以“少教”促“多學”

黃侃

隨著新課改的深入推進，我們迫切需要實現課堂教學方式的變革。“少教多學”就是針對傳統“重教輕學”弊端，如忽視學生的興趣及認知規律、“滿堂講”“滿堂灌”等問題，所提出的一種教學策略。“少教”并不是讓教師“偷懶”，而是要注重教的啟發性、針對性、創造性和發展性，真正讓學生成為學習的主人，“使學生自奮其力，自致其知”;“多學”也不是讓學生多讀書、多記憶、多做題，而是在“少教”的基礎上，教師引導學生開展自主學習、深度學習和合作學習，使學生擺脫對教師的依賴，掌握學習的方法和技巧，實現“教是為了不教”的目的。那么，教師如何以“少教”促進學生“多學”呢？

一是要端正思想認識。教與學就像一個硬幣的兩面，是相互聯系、相互依存的，他們共同構成了硬幣的整體。教與學之間也非正相關，教得多不一定學得好，有時還恰恰相反。因為，教師教得越多，學生由于沒有足夠的時間理解接受，囫圇吞棗，反而事與愿違。所以，作為教師一定要清醒地認識到，教師的“教”是為學生的“學”服務的，不可用教師的“教”代替學生的“學”，要留給學生“學”的時間與空間，教會學生“學”的思路和方法。

二是要精選教學內容。教師對所教授的內容要進行合理的取舍，有些內容需要細嚼慢咽、逐字講解，有些內容則可以一筆帶過或讓學生自學。原則上，對于那些學生已經掌握的，教師可以不教;而對于學生現階段無法理解的，教師也不應該強行灌輸。相反，對于那些學生感興趣，符合學生發展階段特點，以及與學生的生活息息相關學生有一定學習基礎的內容，教師應多采用啟發式、探究式、互動式的教學方法，促進學生的主動學習;對于重點難點內容，教師應該引導學生主動思考、積極提問、自主探究，幫助學生與教學內容展開深層的“對話”。

三是要優化教學過程。第一，教師要為學生的學習留下充足的時間，把教師“少教”后節約的時間留給學生用來加深理解、消化吸收所學的內容，留給學生內化知識、動手實踐，培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。第二，教師的教學要從學生已有的經驗出發，加強學情研究，幫助學生建立新舊知識的聯系，并為學生的學習提供所需的“支架”——營造良好的學習情境、提供必要的學習工具、設計合理的學習項目或實踐活動等，引導學生在理解、應用的基礎上盡快形成知識體系，實現融會貫通。第三，教師要積極引導師生、生生互動，鼓勵學生相互交流，取長補短，實現教學相長。營造善于傾聽、善于交流、善于思考的學習氛圍，實現“思”與“學”相結合，讓學生在學習的過程中不斷促進自身思維的發展。第四，教師要注意及時反饋指導。“少教”之余教師要加強對課堂的觀察，及時了解、評估學生的學習狀況，對學生的錯誤要及時點撥，引導學生往正確的方向發展。

（作者系南京市第一中學教師，江蘇省特級教師）