不言教令 自由暢想

葉可能

一、基本背景

綜觀小學美術教學現狀，很多學校將美術課程看作副課，經常出現美術課被主課占用的現象。而在正常的美術教學活動中，學習時間只有40分鐘，除去美術教師引導了解理論知識、明確學習內容、欣賞相關作品外，留給學生自由作畫的時間少之又少。雖可在下一節美術課上繼續完成，但期間間隔較長，極易造成學生創作思維的中斷和創作興趣的銳減，從而導致課堂教學難出成果，教學目標無法真正得到落實。此外，由于美術教材是固定不變的，輔助學具也年年相似，教師教學的內容和形式往往存在千篇一律、一稿通用的現象，很難有創新和突破。美術材料也缺乏新意，無法真正起到激發學生想象力和創造力的作用，更不用說提升學生的美術核心素養。

為破舊立新，我校在2005年初開始創建美術活動中心，將美術教學作為學校教學工作的重點來落實，自2007年3月起嘗試“街區式”校園美術教學模式。近十年的教學實踐，學校美術教學特色彰顯，已在縣內外形成一定的影響力。力爭實現是三個目標：

1、創建校園美術教學基地，為學生提供美術學習的場所和展示自我的平臺。

2、探索美術教學新方式，改革美術教學，創設美術教學新機制，從而提升美術教學質量。

3、創新美術教學管理模式，建立靈活多樣的教學評價機制，不斷促進學生美術素養的提升。

二、成果的主要內容

（一）創設“街區式”美術教學環境，營造濃厚的美術教學氛圍

1、精創三大美術活動中心功能街區，為學生打造自由創作的陣地

我們用紅、綠、黃三色的展覽櫥柜分隔出三條功能不同的活動街區：色彩嘉年華、雕塑公園、手工魔坊，根據每條街區的功能開設了12間與街區主題一致的活動小作坊，每個作坊內設立活動交流臺、作品陳列架。如在色彩嘉年華區域，我們以色彩訓練為主線，構建了5間小作坊——水墨歡歌坊、早稻田工作室、寶葫蘆工作室、米羅小小班、京劇臉譜工作室。每個小作坊都賦予其教學功能和目標，如水墨歡歌坊是國畫教學區域，京劇臉譜工作室要求在感知民族文化的基礎上運用色彩進行臉譜創作。通過對各個區域的合理劃分與功能界定，三條街區中的12間小作坊發揮著各自的作用。

2、開放三條教學樓廊道主題街區，為學生提供展示自我的平臺

根據“全員參與”的原則，我們開設三條教學樓廊道為主題美術街區，用作學生作品展示。通過隨機訪問、調查統計，在充分了解孩子喜好和家長需求的基礎上，我們將三條街區的主題確定為：民俗大觀、科創天地、經典文化長廊。民俗大觀是基于傳統節日和習俗開設的主題街區，主要以紙藝、繪畫、手工制作等形式進行美術創作;科創天地是以繪畫、綜合材料運用等形式，以想象、夸張等手法，描繪科幻世界，創造科技小制作;經典文化長廊是孩子們學習重溫中華經典的載體，以簡潔精致的繪畫、手卷制作、經典小報編制等形式，打造一條充滿文化氣息的儒雅街區。

3、擴建校內寫生實踐“街區”，為學生拓寬美術暢想的空間

藝術使生活更美好。本著“街區式”美術教學“不言教令、自由暢想”的教學宗旨，我們在建設展示街區和創作街區的同時，在校內各處擴建了無外墻界定的寫生實踐“街區”，開辟寫生角、觀望臺、涂鴉墻等基地，讓孩子們有足夠的空間進行自由暢想與創作。

（二）實施“街區式”美術教學活動，促進美術教學特色的形成

根據“街區式”美術教學構想和街區功能設定，我們從面上普及和點上提高兩個層面實施教學活動，促進美術教學特色的形成。

1、面上普及——“街區式”美術教學全員培訓模式

（1）預定“街區”，確定拓展內容

各年級美術教師根據自己執教班級情況及教材內容，在三大展示街區中選擇一條作為本學期的展示陣地，在三大創作街區中選擇一條作為本學期的創作陣地，并可挑選其中1-2間小作坊作為本學期美術課堂教學的拓展。孩子們可以根據展示街區的主題要求，在創作街區的作坊內運用各種美術方法和材料，創作自己喜歡的作品，在相應的主題展示街區進行展示。教研組長作為“街區管理員”，根據各班的申請，統一安排時間，并編排相應的課程表。

（2）布置“街區”，籌措活動材料

各指導教師根據活動內容，發動學生準備材料。所有材料均根據年級段、班級投放于各活動小作坊，裝在用破漁網縫制的編織袋或廢棄的鐵絲籠中，或堆砌成各種形狀擺放，成為街區中的一道亮麗風景線。

（3）經營“街區”，指導活動開展

教師在教學活動開展前需制定活動的詳細方案，在整個活動過程中要善于觀察，從觀察中去引導、點撥學生。教學活動結束后，孩子們可以將自己的作品裝飾在展示街區上。等到下一次活動完成，孩子們換上新作品，將老作品擺放到相應作坊的陳列架上，換上自己的新作品。這樣一來，展示街區的作用被充分發揮，創作街區的各項功能也被合理運用，孩子們在過程中體驗創作的樂趣，享受成功的喜悅。

2、點上提高——“學院自選式”提高教學管理模式

我們將原來用于培養美術人才的社團進行升級，在美術活動中心北面隔出一間工作室，成立了美術學院。學員們除了可以參加六大街區的教學活動，使用街區供應的材料外，還可以到小作坊內深入學習，享受獨立工作室的使用“特權”。

美術學院學員的招募由美術組負責，分為直接選拔和推薦報名兩種方式。專職教師在普及教學中發現的優秀“苗子”，可以直接招入美術學院，不必參加遴選;其他有美術特長的學生可以通過教師推薦和自薦，參加美術學院招募測試，按成績選拔。學院招募測試在美術活動中心舉行，主考官（一般由美術教研組長擔任）現場出題，參試者可以在各個作坊中尋找材料和工具，在規定時間內完成創作。評審小組由美術教師擔任，根據作品優劣擇出入選學生。

三、效果與反思

（一）實踐成效

1、建立了“街區式”美術教學基地，凸顯了校園美術教學特色

三大功能創作街區和三大主題展示街區的建立，為美術教學提供了豐富多樣的創作材料，創設了活潑開放的活動陣地，使得校園美術教學擁有了真正為學生所用的空間，保障了學生學習美術的有效性和持續性。2006年學校獲評“寧波市美術特色學校”，2009年被評為“浙江省美術特色學校”，2011年被評為“寧波市藝術特色教育學校”，2013年獲評“中國書畫教育實驗基地”，2015年獲評“全國鄉村學校少年宮寧波市精品示范點”。《書畫教育》2014年1月號（總第89期）一頁版面刊登我校師生書畫作品，2015年4月號（總第104期）“名校點擊”板塊用兩整面對我校美術特色進行了專題報道。2016年4月6日，寧波電視臺前來拍攝我校美術教學相關情況，并在新聞報道中播放。

2、架構了“街區式”美術教學體系，提升了學生的美術核心素養

“街區式”美術教學全面改革了美術教學機制，拓寬了美術教學的渠道與領域，擴大了校園美術教學的陣地，延伸了美術教學時間。拓展學習和社團活動、拓展性課程相結合，與學校各類活動相結合，大大整合了美術教學資源，有效地完成了美術教學內容，使得師生在美術課程教學綜合性、實踐性的探索上有極大的進步。通過落實“街區式”美術教學，學生的學習興趣被激發，創作能力大大增強，作品質量有了較大提高，美術核心素養也在潛移默化中得到提升。

近年，我校學生每年在各級各類的美術評比活動中有近百人次獲獎，獲金獎、特等獎、一等獎的不在少數。

3、創立了“學院自選式”教學管理模式，建立了學生藝術履歷終身檔案庫

作為“街區式”美術教學的精品招牌，美術學院創新提出的“學院自選式”教學管理模式使得美術教學的形式更趨個性化，對美術專長學生的教學活動更具專業化，具備高美術素養的學生在學院學習后得到更好的發展。自美術學院創建以來，崔一正、劉藝、馮婕妤等10余名學員先后考入潘天壽中學和知恩中學美術班，其中崔一正等在后續學習過程中考入中國美術學院，在美術領域嶄露頭角。

4、開發了美術特色校本課程，增強了教師業務能力和科研能力

通過“街區式”美術教學改革與實踐，教師積累了活動材料，開展了思考與研究，先后開發了《兒童簡筆式國畫》和《創意美術》兩門美術校本課程，編寫了對應的校本教材。其中《兒童簡筆式國畫》課程獲評“浙江省第四屆義務階段精品校本課程”，《創意美術》課程獲評“2016年寧海縣精品課程”。這不僅意味著學校美術教學特色的形成，也是美術教學活動走向系統化、成熟化、特色化的標志。

值得一提的是，最早提出“街區式”美術教學概念的胡強芳老師在不斷的實踐中探索、嘗試，無論在教學業務上還是在教育科研上都取得了豐碩的成績，被評為2012年“全國特色教育先進工作者”，在全縣開設講座《“綠蝴蝶”美術活動陣地的構建與實踐》，廣受好評。

論文《小學“簡筆式國畫”教學的實踐與研究》在《上海教育科研》（2009第11期）發表，《牽手生活中的童話》在《文苑》（2009 11C）上發表，《綻放孩子的藝術火花》在《教學與管理》（2010.2）發表。《“街區式”校內美術活動陣地的構建與實踐》《牽手民間美術文化》《淺談小學兒童畫的有效評價》《小學低段創造性兒童繪畫教學有效策略探究》《小學美術課程內容本土化創新和實踐》等10篇論文在縣級及以上獲獎或發表，其中寧波市級及以上4篇。

（二）反思與展望

“街區式”美術教學樹立了農村美術教學的品牌。經過長期的研究和實踐，我們初步構建了“街區式”美術教學模式，易于復制，易于操作，學生樂于接受。縣內外眾多學校前來交流學習，多所學校借鑒此教學模式。事實證明，“街區式”美術教學模式具有一定的推廣價值。

然而，目前“街區式”美術教學趨向生活化、低碳化，教學材料相對普通，教學手段缺乏創新。為此，嘗試信息化、本土化元素的融合，豐富美術教學形式是我們努力的方向。另外，在開展“街區式”美術教學時，我們的宣傳工作應及時到位，積極擴大美術品牌的影響力。

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（寧海縣西店鎮中心小學 ?浙江寧波）