高中美術《工藝》模塊開展拼布藝術教學的實踐與研究

孫麗英

依照普通高中美術課程標準，教師引導學生在《工藝》模塊學會使用至少一種手工藝的制作工具，合理使用材料，按照工藝流程，運用基本技能進行制作，形成使用手工藝語言進行設計和制作的能力。目前，《工藝》模塊開設課時并不多，從事傳統工藝的師資隊伍不夠充分，一些工藝流程較單一枯燥，所需的工具比較復雜和材料成本價格過高，學生對傳統工藝圖案的認同感比較薄弱。

針對上述情況，筆者近六年在《工藝》模塊開展拼布藝術的教學實踐與研究。學生對拼布藝術拓展性課程的認同感很強，愛上拼布藝術。這對學生在未來職業規劃的選擇具有重要價值，同時對本地布產業的可持續性發展和再利用也有積極作用。下面談談筆者的拼布藝術教學經驗。

一、選擇拼布藝術，培養學生的工匠精神和實踐操作能力

自古以來，我國就有“工匠精神”之人。“工匠精神”既是一種技能，更是一種精神品質。對高中生而言，要發揚“工匠精神”，將精益求精、嚴謹、專注、耐心等精神內化為個人內在的素質。拼布是把布料按照圖譜或圖案一塊塊拼接起來做成實用性或藝術性的布藝作品的過程。拼布藝術家的作品處處滲透著對祖國文化的理解、捍衛和傳承。賞析中國傳統經典拼布藝術作品，感受作品的構思巧妙，手藝精湛，培養學生圖像識讀能力。拼布中的每一根線條，每一種顏色，每一塊布料，每一個圖案，蘊含著不同地域崇拜的信仰和故事。拼布是一門綜合藝術，它不僅能與家居、裝飾藝術完美地結合，還能與布藝禮品等結合，產生良好的實用及審美效果。

美術是一門欣賞美、發現美的學科，更是一門實踐性的學科。美術實踐是一種創造性的活動，在激發人的創新精神，發展動手能力和開發潛能等方面具有獨特的作用。正如林格倫指出：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終?！惫P者開展拼布藝術教學實踐，鼓勵學生自己實踐拼布制作嘗試，激活學生的動手實踐能力，使學生獲得實踐的樂趣和成就感。

拼布是考驗人耐心的細致活，要有“熬”的過程和“工匠精神”。拼布的基本工具有：剪刀、筆、珠針、尺、針、線、拆線器等。拼布素材包括棉、麻、亞麻、里布、平絨布等。學生以一把剪刀為畫筆，先按面料和色彩組合擺放完整（圖1），以片片布料為油彩，然后進行拼貼。多塊小布片需要敏捷的思維去拼和貼。當你細心地拼好圖案之后，還需要通過雙面粘襯和燙斗輔助，才能把小布片平整地黏貼在規定的位置里。拼布，一項古老而美麗的針線藝術?？p制也是拼布藝術的關鍵，拾掇針線布帛，一縫就成拼布小物?？p制一般分為機縫（圖2）和手縫。機縫的常見方法有平縫、外包縫等。手縫的常見方法有包邊縫、平針縫、回針縫、內包縫等。在縫制過程中，需要穿針、手縫、塞布等一系列技法。針線勾勒出最為生動的線條，精妙的縫制技法是對拼布的圖案起固定位置和裝飾美化的作用。學生自覺地找到衍縫的方法，善于小結拼布縫制規律，培養學生工匠精神和實踐操作能力。

二、選定本地資源，培養學生的環保理念和熱愛生活能力

柯橋，是全球規模最大的輕紡專業市場——中國輕紡城，全球近四分之一的紡織產品在此交易，由此柯橋被譽為“拖在一塊布上”的城市（圖7）。就地取材，取材便捷，因材施教，利用本地柯橋輕紡城為拼布藝術課程提供材零碎的布藝材料和輔料。走進輕紡城面料和坯布市場，從學科教學走向“學科教育”，這是時代的應然，也是教育人共同的使命與責任。這給高中美術《工藝》模塊教學注入了全新的內容和活力，體現了拼布本土文化、環保時尚的生活方式和熱愛生活能力。

三、選用手繪平板，培養學生的創意品質和美術表現能力

我校美術創新實驗室添置了30臺Wacom手繪平板（圖3），推動傳統工藝與現代社會的融合，為拼布藝術帶來新的生命。筆者在教學中從學生的興趣出發，無需帶美術材料和工具，直接運用平板手繪融入拼布圖案的設計。不僅培養了學生的美術表現能力，而且培養了學生的創新思維。

1、運用手繪平板設計生活中的圖案

創意設計通常包括思考、表達和制作的完整過程。教師不是學科知識簡單的傳遞者，而是學科知識的重要激活者，從生活、學科和學生的實際出發，進行個性化的創意引導，幫助學生有主題的創意設計。根據課堂教學內容和主題，學生嘗試運用“奇奕畫王” 和corpainter軟件中的鉛筆、水彩筆、噴筆、特制筆、魔力棒等多種繪畫工具，畫出粗細濃淡變化不同的線條，更接近紙張的真實手感和畫面效果。藝術只有扎根于生活的土壤，才更顯其生命力?！段已壑械臉颉芬徽n教學中，圍繞紹興橋文化為主題展開，運用平板手繪進行創意設計（圖4），就如同畫家的手中畫板和畫筆更為便捷和輕松。學生帶著家鄉的情感設計了既是橋的傳統造型，又創新橋的色彩，那種自信不言而喻。以點帶面，紹興的橋為切入點，尋找身邊更多面的素材，鼓勵學生設計更多的本土資源的文創作品，讓身邊的家鄉形象地展現在更多人眼前。

2、運用平板手繪表現生活中的“真實”面料

設計的創意在于思維，設計思維是通過圖樣表達形成方案的。教師從形式美原理出發，啟迪學生創意思維的藝術性，強調從思維到設計表現一體化的系統性。學生運用平板手繪表現圖案中的“真實”面料。既可以節約布片，節省時間，還可以不斷修改、調整、優化拼布圖案，直至最佳效果（圖5）。

3、運用平板手繪進行虛擬網絡交流

學生可以運用平板手繪上傳自己的拼布作品給老師和同學（圖6），主動交流他們的構思和創意。利用網絡相互交流拼布藝術作品，每位學生的作業可以獲得更多的建議，從而增強了學生的自信。學生能從同學、老師獲得更多的設計知識和繪圖技巧，不斷調整和修改作品，實現自己的構想。

四、選取實物展示活動，培養學生的共享意識和審美判斷能力

拼布藝術實物展示活動是一種宣傳性較強的社會意識形態，是感染力較強的溝通方式，是體現學生學習成果的有力見證。學生以小組合作方式參與拼布藝術實物展，增添了學習生活的樂趣，提高了審美判斷能力意識和生活品位。

1、以“我喜歡的手提包”為主題的作品展，培養學生的共享意識

結合實用，向實用性出發，實用與美觀相結合的生活用品，培養學生對美的追求。作為與日常生活密切相關的包包，形式多樣，設計一個與眾不同的包包必將給生活帶來新的享受。筆者開展了純手工設計制作手提包的比賽活動，學生非常積極投入，設計制作了自己最喜歡的一款手提包（圖7）。此次校園拼布作品展活動，培養了學生的共享意識，校園的藝術氛圍得到更靈動地營造。

2、以“綠色與環?！睘橹黝}作品展，培養學生樹立環保意識和審美判斷能力

拼布藝術與我們的生活息息相關。廢物利用，縫情入布，綠色引領時尚。以廢舊物的回收再利用為主旨，引導學生遵循節約，保護環境。學生利用廢棄的零頭布，制作靠墊、玻璃杯套、筆袋、紙巾盒等。在學生的一雙雙巧手中，華麗蛻變，制作了一件件環保、時尚、大氣的生活用品。結合生活進行應用設計，美術課堂的生活氣息得到更濃烈地發散。

意大利教育家蒙臺梭利說過：一件事對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到了，才能刻骨銘心，終身難忘。學生作品《江南》參加第三屆中國拼布創意設計大賽并獲獎。學生動手制作的興趣，對學生今后從事面料設計、工藝、紡織等相關專業具有方向性指導。高中《工藝》模塊中運用拼布藝術教學實踐，從工藝中汲取工匠精神，從實踐中領會傳承的意義，從生活中感悟生命的價值。拼布藝術展現著多元化的風格與藝術追求，是手工縫制與機縫的組合，是傳統拼布工藝與創新潮流的碰撞，是傳統手工技藝與學生智慧的結晶。

參考文獻：

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（浙江省柯橋中學 ?浙江紹興）