小學第一學段語文口語交際教學現狀調查

張 瀛

(1.延邊大學 師范學院，吉林 延邊 133000；2.東北師大附屬小學，吉林 長春 130021)

教育部制定的《語文課程標準(2011年版)》的前言部分，明確寫明“課程標準在‘總目標’之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出‘學段目標與內容’，體現語文課程的整體性和階段性。”根據《新課標》體現的內容，我們將一二年級定義為“第一學段”。《語文課程標準》明確提出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”[1]從上述課程標準來看，口語交際在現代語文教學中的地位更加重要，它的理念也進一步明晰，那就是以實用為發展方向，目標更加貼近學生的生活實踐，交際功能更加凸顯。教師重視口語交際領域，培養學生的口語交際能力，增強口語交際意識，為學生的成長成材服務，既是時代的需要，也是教師職業素養的要求。本文通過問卷調查，分析了新課改下的小學第一學段語文口語交際教學現狀。

一、調查設計

(一)調查對象

在《義務教育語文課程標準(2011年版)》中，將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習列為五大領域。了解口語交際教學的現狀，有助于語文教學改革，更有助于培養學生的語文素養。

本次問卷依托微信網絡平臺進行發放，對來自全國多個省份、曾經擔任過第一學段語文教學的教師進行調查，回收有效問卷246份。有效問卷涵蓋了21個省、4個自治區、4個直轄市。其中，吉林省內的有效問卷共計160分，吉林省外的有效問卷共計86份。

表1 調查對象省份分布

黑龍江省2份云南省3份 江蘇省2份海南省1份吉林省160份內蒙古自治區2份新疆維吾爾自治區4份西藏自治區1份廣西壯族自治區3份北京市1份重慶市4份天津市1份上海市2份

(二)教師從教情況

經過統計，發現此次調查對象的從教情況如下表：

表2 調查對象從事語文教學的教齡

調查結果顯示，調查的樣本的從教時間在哪個階段都有，人數相對均衡，只有16到20年教齡的人數占的比例大一些。

二、小學第一學段口語交際教學的基本情況

(一)語文老師對口語交際的認識調查

教師積極的教學態度主要包括對學生的思想傾向、知識結構、理解能力和個性發展等方面的全面理解，激發學生學習的興趣和積極性，為學生創設一個相對寬松愉快的學習環境。[2]筆者認為，教師對自己即將與學生共同分享的課程內容的態度、對課程的基本認識、花費在口語交際教學上的精力等都將決定學生能否得到應有的發展。調查結果如下：

表3 教師對上口語交際課的態度調查

調查結果表明，大多數教師對口語交際課有一定的積極性，但也有部分教師不去研究，更不愿意上口語交際課。

表4 對《課標》中涉及的第一學段口語交際目標了解情況調查

《義務教育語文課程標準(2011年版)》是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。從調查結果看，清楚“第一學段口語交際”領域目標的人數占48.4%，幾乎是參與調查老師的一半；“知道一些，不完全”的占參與調查老師的47.2%；還有4.5%的老師并不清楚。

表5 組織課前口語交際訓練情況調查

有觀點認為，“課前五分鐘”演講能增強學生的自信心和勇氣，培養和提高學生的口語交際能力，對學生今后走上社會和他人溝通交流大有裨益。[3]從調查結果看，71.5%的教師在課前組織過口語交際訓練，28.5%的教師沒有組織過相關的訓練。

表6 備課時間與語文其他領域相比較

語文課程所涉及的五大領域之間是相輔相成、缺一不可的，但從調查結果看，57.7%的教師將口語交際課的備課時間與其他領域等同，42.3%的教師沒有將口語交際課的備課時間與其他領域等同。

表7 口語交際課對語文學習能力影響的調查

從調查結果看，75.6%的教師認為口語交際課對學生能力的培養有用，24%的老師認為比較有用，只有0.4%的教師認為完全沒用。

(二)口語交際課堂教學實際情況

筆者通過對第一學段口語交際教學的完成情況、教學內容方向、教后反思三個方面進行調查，呈現出三組數字，以此說明目前小學第一學段語文口語交際教學情況。

表8教師完成小學第一學段語文口語交際教學情況調查

通過上面的圖表我們可以看到教師對口語交際教學的完成情況：能夠按照《課程標準》的相關要求，有效完成第一學段小學語文口語交際課程的老師占65%；能夠在教材以外，遵循學生特點構建口語交際課程的教師占53.3%；能有計劃地為學生每周上一次口語交際課程的教師占30.9%；不重視教材內容，簡單完成任務的教師占35.4%。

有人認為，我們要通過日常口語交際活動的類型確定日常口語交際教學的內容，明確口語交際活動的類型,設計活動來喚醒學生的生活經驗,構建科學可操作的評價標準，切實提升學生的日常口語交際能力。[4]所以，口語交際教學內容的選擇對第一學段學生口語交際能力的培養有重要作用。因此，筆者作了如下調查。

表9口語交際課內容選擇調查(多選)

從調查結果看：現行的口語交際課內容中來自語文書指定的占92.3%；來自學校指定的占22.4%；根據學生感興趣的書籍產生的話題占45.9%；根據感興趣的話題產生的內容占54.1%；根據學生日常生活而來的口語交際占53.7%；根據課前活動產生的口語交際內容占40.2%。

教學反思在教學改革中有著不可替代的地位，是新課程改革的關鍵。[5]因此，口語交際教學的課后反思是使口語交際教學達到最佳效果、學生口語交際能力得以提升的途徑。筆者對口語交際教學的課后反思作了如下調查：

表10 口語交際教學課后反思情況調查

為更好地促進教師專業的發展、學生口語交際能力的提升，課程結束后需要反思。從調查結果看，81.7%的教師都能在課后反思，18.3%的教師不會進行課后反思。

(三)學校對口語交際教學的重視程度

每個學校對口語交際課的認識、重視程度都是不一樣的。針對學校對口語交際教學情況的重視程度，筆者進行了如下調查：

表11 學校對于口語交際教學培訓情況調查

從調查結果看，對口語交際進行培訓的學校僅占33.7%，沒有培訓的學校占66.3%。

表12 口語交際教研情況調查

從調查結果看，經常開展教研活動的學校占16.7%，偶爾開展此項教研活動的占60.6%，從未開展過教研活動的占22.8%。

表13 口語交際教學的考評標準調查

有效的考評標準是促進教學的手段之一。從調查結果看，有全套考評標準的學校占8.9%，有考評標準但不完善的占46.7%，完全沒有考評標準的占44.3%。

(四)影響第一學段小學語文口語交際教學的因素

《現代漢語詞典》對因素的解釋為：構成事物本質的成分；決定事物成敗的原因或條件。[6]口語交際教學因素是影響口語交際教學效果的原因，有獨立的因素，也有相互制約和交融的因素。筆者對這些因素進行了調查：

表14第一學段口語交際教學有效開展的因素調查(多選)

從調查結果看，有55.7%的因素與學校的重視程度有關，有91.5%的因素與教師對待口語交際教學的態度有關，有59.3%的因素與學生上課的態度有關，有71.5%的因素與教師上口語交際課的教學策略有關。

表15第一學段口語交際教學中學生存在的主要問題調查(多選)

口語交際教學中學生是主體，教師有必要掌握學生的情況。從調查結果可見目前第一學段口語交際教學中來自學生的主要問題所占的比例情況。

表16第一學段實施口語交際教學難度調查

從調查結果看，第一學段口語教學實施時，教師不夠重視成為教學難度的占61.4%；口語交際方向的教學參考給的不明晰、教師沒抓手成為教學難度的占57.3%，課時不夠用成為教學難度的占62.6%，不是考試范疇、沒動力成為教學難度的占38.6%，學生之間的差異成為教學難度的占57.3%。

三、小學第一學段口語交際教學改進策略

口語交際是義務教育階段語文課程學習內容的重要組成部分。培養學生口語交際能力的關鍵是口語交際教學。關于口語交際教學過程應遵循的要求，《義務教育語文課程標準(2011版)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式”。應“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”應“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。[1]目前的口語交際教學中突出的問題主要表現在以下幾個方面：一是口語交際教學在學校層面普遍不受重視；二是教師對口語交際話題的選擇范圍狹窄，實際教學效果不理想；三是第一學段小學生的口語表達能力有待提高。鑒于上述突出問題，筆者從三個維度分析小學第一學段口語交際教學的改進策略。

(一)學校要加強口語交際教學的制度建設

長期以來，我國的口語交際教學在學校層面不容樂觀，語文教學重書面而輕口頭、重讀寫而輕聽說的情況一直存在于各級各類的中小學教學實踐中。本次調查反映出同樣的問題。要想提高口語交際教學在語文課程中的重要角色，需要學校在制度層面作出一系列變革，如加強口語交際教學的內容開發與考評標準建設、開展豐富多樣的口語交際教研活動、提供口語交際教學培訓活動等。口語交際教學范圍很廣，主要包括開設專門的口語交際課、口語交際教學與閱讀課相結合、口語交際教學與寫作課相結合、口語交際教學融合在語文綜合性學習中等多種途徑。

(二)教師要多視角關注口語交際教學

任何交際行為都是在一定的場合、一定的情境中發生并展開的，離開了具體的場合或情境，其交際結果會有所不同。因此，要保證口語交際的效果，就必須著力創設社會生活中真實存在的交際情境，并提供恰當、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗不同場合的交際行為。[7]本次調查反映出如下幾方面的情況：首先，教師對口語交際教學的重視程度比起新課改以前要強一些。大多數教師有意識地通過“課前演講”等形式，培養學生的口語交際能力，并能落實語文教材中設定的口語交際教學內容,但仍有部分教師的落實力度不夠，對口語交際教學內容有所忽略。其次，教師對口語交際話題的選擇不夠寬泛。口語交際的核心是“交際”，所以口語交際話題的選擇必須圍繞“交際”，密切聯系學生的現實生活，充分考慮學生的實際需要，激發學生的交際興趣。但是,教師主動尋找素材或者深入挖掘素材的意識不夠。興趣是最好的老師。如何尋找學生有興趣的口語交際話題，從而創設情境培養學生的口語交際能力，是值得思考的問題。最后，教師對口語交際教學所需要的相關理論知識掌握不夠。在實際的教學中，教師對口語交際教學有自己的心得，口語交際教學改革也有一些起色。口語交際相關理論知識的匱乏制約了口語交際課堂發展的腳步。教師應該多方挖掘學生喜歡的口語交際內容，創設相應的口語交際情境，豐富自己的相關理論素養。

(三)充分關注學生口語交際發展水平的不均衡性與階段性

本次調查反映出如下幾方面的情況：首先，學生的口語交際能力存在不均衡性。其次，第一學段的學生剛入學,沒有經過學校的系統的口語交際訓練，影響口語交際課的進度。再次，第一學段的學生缺乏口語交際技巧和交際禮儀訓練。教師要充分關注學生口語交際水平的階段性，有針對性地設計相應的內容。維果茨基認為語言發展分為四個階段：第一，原始與自然階段；第二，幼稚的心理階段；第三，外部符號階段；第四，內部生長階段。[8]以此來看，口語交際能力的發展是一個循序漸進的過程。我們認為，應當根據兒童語言交際功能發展的特點、兒童思維發展的特點以及言語知識技能訓練的特點來建構言語交際的訓練序列。[9]

關于第一學段小學語文口語交際教學現狀的此次調查，使我們清楚地看到新課改之后的口語交際教學實施情況。從積極的角度看，口語交際教學有了長足的進展，比新課改之前有所改善。但口語交際教學在現實情境中依然存在一系列難以忽視的嚴峻問題，期待更多的研究者走進這一研究領域。