語文創新教育視野下的文言文教學

趙浩含

(遼寧師范大學 文學院，遼寧 大連 116000)

創新教育是一種創造性的新型教育，不僅意味著在教學方式方法上的改革或教學內容上的增減，更意味著教育功能的重新定位，是新時代背景下教育的未來發展方向。創新并非是單一的心理活動，而是高水平的復雜的心理活動[1]。所以，創新教育自然不是一種簡單易行的教育活動，不僅包括對學生“思維創新教育的培養”，還應該包括“實踐創新教育的培養”。換言之，創新教育是一種“知”與“行”相結合的新型教育。

一、語文創新教育的提出

近年來，語文創新教育受到教育工作者的廣泛關注，對如何進行語文創新教育提出了許多建設性的意見，如阮美珠提出：(1)教材要用活；(2)方法要靈活；(3)氛圍要寬松。[2]趙長慧提出：(1)教材處理的靈活性；(2)教學模式的新穎性；(3)教師素質的綜合性。[3]耿紅巖提出：(1)營造寬松、民主的人文環境；(2)激勵學習主體的創造性參與；(3)實現教學全過程的靈活變通；(4)開展富有人文色彩的思維訓練。[4]李夢靜提出：(1)更新語文教學觀念；(2)強化學生主體地位，培養學生獨立思考的能力；(3)改革教學評價體系，激發教師、學生的創新欲。[5]然諸位學者皆從宏觀層面來探討語文創新教育，卻鮮有學者從微觀層面進行研究。眾所周知，不論是小學、初中還是高中，文言文教學始終是語文教學的重難點，故有必要在語文創新教育的視域下對如何有效進行文言文教學作一番深入探討。

二、語文思維創新教育的培養

思維創新教育是對思維創造性的一種有意識的強化訓練，鼓勵并幫助學生打破思維的桎梏，不斷引導學生加強創新思維意識，激發學生多維思考、舉一反三，提高學生的能力。在長期的教學實踐中，如何對學生進行思維創新教育的培養總結出如下兩種方法：

(一)思維導圖法

思維導圖又叫心智圖，是一種簡單易學且十分有效的思維工具，最初是由英國著名的心理學家、教育學家東尼·博贊所創造，并且在全世界迅速普及，受到了廣泛的肯定與運用。思維導圖通過圖文并重的形式，把重點知識、重要內容等根據他們之間的關系通過線條的方式相互連接、建立聯系，并運用相關圖片或改變字體顏色等方法建立記憶鏈接以達到良好持久的記憶效果。濃縮性、直觀性和開放性是思維導圖最顯著的優點，所以正確運用思維導圖可以起到激發學生的創新思維和提高思維邏輯能力的效果。如教師在講授《陳情表》這篇古文時，可以借助思維導圖進行授課。教師可以在課上為學生呈現與之相關的思維導圖(如圖1所示)。課上學習此圖，學生可以快速地理清其邏輯清晰的行文思路，一目了然地得知《陳情表》中李密先“陳”，“陳”的對象是李密和晉武帝；再“表”，“表”是通過苦情、恩情、孝情、忠情這四情來表達。思維導圖清晰地展示了苦情從如下四個方面進行闡述：(1)六月失怙，四歲母嫁，祖母撫育；(2)年幼多病，九歲不行，孤苦伶仃；(3)兩輩單傳，內外無家，形影相吊；(4)祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。恩情從如下五點進行闡述：(1)查臣孝廉；(2)舉臣秀才；(3)當侍東宮；(4)過蒙拔擢；(5)寵命優渥。孝情從如下兩個方面進行闡述：(1)烏鳥私情；(2)愿乞終養。忠情從如下兩個方面進行闡述：(1)生當隕首；(2)死當結草。最后，說明“表”是臣下呈給帝王的文書。課上教師深入淺出地講解邏輯清晰的思維導圖，并對學生加以有意識的思維訓練，可以幫助學生逐漸形成一個如同思維導圖一樣的邏輯清晰的創新型的思維方式。思維導圖不僅可以在課上使用，還可以運用在課后，幫助學生自己打開思維，鍛煉學生的創新思維能力。實際操作表明，恰當運用思維導圖的學習方式能夠激發學生的學習興趣，使問題得到快速、較好的解決，從而提高教學質量。

圖1 陳情表思維導圖

(二)逆向思維法

逆向思維法，顧名思義，是一種以逆向思維來獲取知識的方法。筆者在文言文教學中發現，通過正向思維向學生傳授文言文的語法知識、實詞或虛詞的含義，教學效果往往難以令人滿意。《普通高中語文課程標準》(2017年版)明確指出，要“增強形象思維能力”和“發展邏輯思維”[6]。因此，在增強思維能力、發展邏輯思維的教學要求下，有必要運用逆向思維法來培養學生文言文的創造性思維。

按照逆向思維法，通過舉出一些符合現代語言習慣的句子，讓學生對應地改寫成文言文，不僅會提高學生的學習興趣、提升成績，亦會提高學生的文言文寫作能力。例如，在學習判斷句式時，在講解過判斷句式的基本知識后，先給學生提供一個現代句式，如：雷鋒是一個好人。讓學生試著將現代句式改寫為古代句式：雷鋒(者)，善人也。通常，文言文句式的學習或翻譯都是給出古代句子，讓學生翻譯成現代句子，學生大都感到枯燥乏味，從而產生畏難情緒。若采用逆向思維法，死板枯燥的翻譯句子就變成有趣的仿照古人說話的仿寫句，從而激發學生學習文言文的興趣。再如，在講解相關賓語前置的基本知識后，可以為學生提供一個現代句式，如：不肯顧念我。讓學生將其改寫成古代的句子：莫我肯顧。這能夠讓學生進一步明確賓語前置的使用條件，并且準確地掌握實詞或者虛詞的含義及用法。長期運用逆向思維法對學生進行有意識的指導，能夠使學生逐漸打破常規的學習思維，提升思維創造能力。

三、語文實踐創新教育的培養

創新思維固然重要，但若創新思維不能得到很好的實現，就是紙上談兵，不能解決實際問題。因此，應重視對學生創新實踐能力的培養，從而提高學生的創新實踐能力。

(一)舉辦文言文競賽活動

班級活動是在班級內有組織地開展的各種教育活動，是學校教育活動的重要組成部分，是班級集體教育的經常性形式。[7]有效的班級活動能夠促進學生思維能力的發展，所以，經常舉辦不同形式的文言文競賽活動，使學生在活動中提高對文言文知識的掌握和運用，從而培養學生的實踐創新能力，是十分必要的。

在文言文的競賽活動中，參與競賽的學生可以得到一系列學習與鍛煉的機會。而作為觀眾的學生，會被不自主地吸引而高度集中注意力，從中獲得知識、開闊視野、增強思考能力。如舉辦一個以“其”為專題的競賽活動。(時長1小時)。活動主要分為三部分：

其一，教師講解“其”的多種基本用法與典型例句(時長20分鐘)。例如：其：1.代詞：作第三人稱代詞，可譯作“他(她、它)”、“他(她、它)的”、“他(她、它)們”、“他(她，它)們的”。如：擇其善者而從之，其不善者而改之(《〈論語〉十則》)。2.副詞：用于句首或句中，按功能可大致分三類：(1)表示疑問、猜度；(2)表示反詰；(3)表示祈使。如：其真不知馬也(《馬說》)。“其”可譯為“恐怕”。3.“其”字活用為第一人稱或第二人稱的用法：譯為“我的”“我(自己)”或者“你的”“你”，如：品其名位，猶不失下曹從事(《赤壁之戰》)。4.“其”表指示代詞，是遠指的用法：可解釋為“那”“那個”“那些”“那里”，如：今操得荊州，奄有其地(《赤壁之戰》)。5.“其”字指示代詞的用法：表示近指，相當于“這”“這個”“這些”，如：今存其本不忍廢(《夢溪筆談》)。

其二，隨機抽選20名學生，進行競賽。為使每位學生都在教師講授環節高度集中注意力并且都能有鍛煉創新能力的機會，采取隨機抽選兩組同學，每組10人參與此次活動的策略。兩組同學分為甲組和乙組，每組10人，編號從1到10。教師用文言文出題：其真無馬邪？學生用現代漢語舉手搶答：是真的沒有馬嗎？“其”可譯作“難道”，答對者記一分，以此類推。

其三，教師與學生齊點評。教師先請沒有參與此次競賽的學生進行點評，最后教師進行統一點評和講解。

其四，公布競賽結果與下一期競賽主題。

通過定期舉辦文言文競賽活動，學生會在緊張激烈的氣氛中學習相關文言文知識，靈活運用所學知識，不再死記硬背。教學實踐表明，班級競賽活動能夠有效發展學生的實踐創新能力，學生的實踐創新能力會在不知不覺中得到提高。

(二)舉辦文言文專題夏令營，在“玩”中學

夏令營給語文教師提供了一次創新講授文言文的機會，教師可以借助這個平臺，在輕松愉快的氣氛中通過做游戲、唱歌謠、背口訣等方法循序漸進地進行教學，激發學生學習文言文的興趣，進而培養學生的創新實踐能力，最后達到使學生在快樂的游戲中掌握文言文知識、提高教學質量的目的。如教師欲提高學生運用文言文寫作的能力，可以有以下措施：

其一，在講解過相關的語法知識后，教師可以讓兩名同學進行“你一句我一句”古今對話游戲法環節。一位同學用現代漢語說一句話,如：我不是黃蓉。另一位同學用古文回答：吾非黃蓉也。

其二，在激發起學生興趣的基礎上，加大對話的難度，教師設定談話主題，如：試談論“怎樣學習”。兩名同學或多名同學就“怎樣學習”這一主題，進行“你一句我一句”仿照古人談話的環節。

其三，教師進行點評，指出在游戲過程中學生出現錯誤的地方和肯定、表揚運用文言文自如的學生。

其四，教師要求學生課上用文言文寫一篇“怎樣學習”的短文，要求字數大約100字。

其五，將短文上交老師，再隨機發給同學，師生共同品評。

其六，認真修改自己的短文，再次上交老師。

經過以上一系列的教學措施，學生不僅能夠在游戲中掌握許多枯燥乏味的文言文知識，還能夠鍛煉實際運用所學知識的能力，提高了學生文言文對話能力和文言文寫作能力，擺脫了長期以來學生會認不會用的窘境，達到了所學即所用的預期教學效果，從而提高學生實踐創新的能力。

總而言之，“思維創新教育的培養”和“實踐創新教育的培養”作為語文創新教育的組成部分，兩者相輔相成。訓練學生思維創新能力的兩方法既可以單獨運用，又可以交叉使用。教學實踐表明，思維導圖法、逆向思維法可以有效地培養學生的創新性思維；舉行文言文競賽活動、舉辦文言文專題夏令營能夠有效地提高學生的實踐創新能力。