校企合作推進企業新型學徒制，提升技能人才職業素養研究

蔣智忠 ，楊 麗

（1.廣西機電技師學院，廣西 柳州545000；2.廣西工業職業教育集團，廣西 南寧 530001）

0 引言

職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。

1 職業素養的重要性

職業素養應是“職業人”所具有的、適應職業崗位需要的素質。核心職業能力是“職業人”都應該具備的職業素養，如團隊合作能力、解決問題能力、心理承受能力等。對于不同專業和崗位而言，對從業者的職業素養有特殊的要求，比如，從事機械加工工作需要較好的空間想象力和精細操作能力；形象設計專業的學生要具備系統的流行預測能力等。勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多。隨著時代的發展，職業對于從業者職業素養的要求也隨之不斷發展和提高。職業素養是人的綜合素質中不可缺少的一部分。

影響和制約職業素養的因素包括受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及身體健康狀況等。一般來說，中職學生將來能否順利就業并獲得未來職業生涯的發展，取決于職業素養的高低，職業素養越高的員工，獲得成功的機會就越多[1]。

2 實施企業新型學徒制培養模式的必要性

企業新型學徒制以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為主要內容，進一步發揮企業的培訓主體作用。通過企校合作等方式，組織有培訓需求的企業技能崗位新招用人員和新轉崗人員參加新型學徒培訓，完善政策措施和培訓服務體系，加快企業后備技能人才的培養。

企業新型學徒制不僅吸取了傳統學徒制師傅帶徒弟的培養模式的長處，同時又融入當前職業教育人才培養模式，包括下面幾個層面的特征。

一是兩種身份。學徒具有學生和員工兩種身份，“招工即招生、入企即入校”，學徒在學校是學生，主要任務就是學習理論知識，掌握操作技能；在企業便是員工，根據工作崗位和任務獲得報酬。

二是雙師培養。學徒在企業有企業師傅給予指導，傳授專業技能和生產經驗；在學校有專業教師授課，學習專業理論知識，是一種全新的成長模式。

三是雙融學習。通過科學調配時間，采用彈性學制、學分計修等多元化管理體制，有效解決工學矛盾，實行產學一體、工學雙融。

一直以來，中國是舉世公認的制造業大國，制造業一直是我國經濟和社會發展的主要產業和支柱。然而，目前我國制造業的整體實力和水平與世界發達國家相比尚處于較低水平，尤其是高級技能型人才的缺失是阻礙制造業發展的短板和瓶頸。因此，國家為了大力提升制造業的整體實力和水平，提高制造業人才的整體素質，在2015年出臺了《中國制造2025》，確定建立制造業強國的發展戰略目標需要“三步走”。這一政策的頒布既對我國制造業發展提出了具體的戰略目標與要求，又為制造業人才培養指明了方向。企業新型學徒制正是應這時代之需，以打造和培養創新型、技能型人才為依托的新型人才培養模式，它重點推行學校和企業雙主體的有效合作，使進入企業的學徒具有學生和員工的雙重身份、技能與薪酬相掛鉤的一種新型激勵機制，它是實現制造強國戰略中專業人才培養的有效途徑[2]。

3 實施企業新型學徒制培養模式的途徑

我院依托廣西工業職業教育集團，開展校企集團辦學，以企業新型學學徒制形式共同提升技能人才職業素養。

推進企業新型學徒制試點是結合我院的實際情況，采取“企校雙制、工學一體”的培養模式，構建一套有效的企業新型學徒制人才培養體系和人才培養方案。做到“招生即招工、入校即入廠”，推進職業院校招生制度改革，由試點職業院校和企業共同招生或招工，根據雙方需求，雙方共同研制招生方案，實現學校所招學生也是企業所招員工，使學生具有“學生”和“學員”雙重身份，同時也要確保學生基本權益，保證合理報酬和安全。

3.1 企業和技工院校合作意向的對接

深入調查和研究區域企業新型學徒制企業崗位人才需求，根據企業近期急缺崗位，校企共同制定、實施招生招工方案，組建新型學徒制試點班級。企業負責招收符合自治區企業新型學徒制有關文件精神的學徒人員，然后學校注冊并錄取，這些學徒（學生）具有雙重身份。校企共同擬定《企業新型學徒制人才培養校企合作協議書》。

3.2 企業和技工院校管理工作的對接

身份不同、作息時間不同，學徒（學生）的日常管理也應不同。企業和學校共同制定企業新型學徒制各項規章制度，體現學徒（學生）雙重身份的約束。企業與學校一起監督管理，密切注視學徒（學生）的學習和生活，激發學習興趣，調動工作積極性。

3.3 企業和技工院校教學工作的對接

制定技能評價標準，建立企業新型學徒制教學模式，提高培訓的針對性和有效性。根據培養協議，對接企業，共同編制《企業新型學徒制學徒課課程設置》、《企業新型學徒制學徒崗位課題培訓計劃》、《企業新型學徒制學徒崗位評價表》，以及相應的培訓教材。

3.4 企校師資隊伍建設

企業新型學徒制要把企校共建師資隊伍放在突出的位置，通過緊密校企合作，實行雙師教學，企業選拔高技能人才承擔學徒的崗位技能訓練，院校教師承擔系統的專業知識學習和技能訓練，建立企業和技工院校師資考核評價體系。

3.5 企業新型學徒制學分制的執行

學分制包括職業院校內專業知識學習和基本技能學習，也包括企業崗位技能學習。制定《企業新型學徒制學分制管理辦法》，采用彈性學制，學校和合作企業共同實施考核。創新評價方式和考核制度，將學生學習情況和工作任務納入考核，只要學生累計學分達到規定要求的，可以獲得職業學校證書。

4 實施企業新型學徒制培養模式取得的效果

4.1 實現職業教育的“五個對接”

企業新型學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性[3，4]。

4.2 構建企業新型學徒制課程體系

以崗定學，開發以工作過程為導向的課程體系，依據崗位職業能力標準，按照企業新型學徒制人才培養模式的要求，引入職業技能考核標準，把崗位生產要求融于產學，完成以工作過程為導向“機械裝配”專業的企業新型學徒制人才培養方案和課程體系建設。

一是以崗位需要和職業標準為依據，制定教學內容、教學方法、專業實訓等教學計劃；

二是實行校企交替培訓和學習，約2/3時間在筆者學校和企業進行崗位職業技能訓練，約1/3時間在校學習崗位所需專業知識；

三是以技能培養為核心，緊密結合培訓學員現有技能水平，突出現場實訓教學，注重單項技能訓練，強化故障案例分析教學，重點解決生產過程中遇到的問題及難題，同時協調好員工在學徒期間的工作與學習，提高學習效率。

4.3 完善校企合作體制機制

建章立制，創新企業新型學徒制企校合作機制，成立企校合作委員會，選拔出優秀的專業技術人員、技能帶頭人、專業教師以及外聘職教專家組成學徒制工作小組，主要負責國家和地方關于學徒制的政策研究與資金爭取，學徒制人才培養方案、課程體系、教學內容、考核評價的制定與調整，學徒在培養過程中校企之間的協調、日?？己艘约爱厴I后的跟蹤管理。構建政行企校緊密合作的“三級架構、四方聯動。企校融合、工學一體”的企校合作機制，企校聯合，實施學徒教學過程雙重管理，企業全程參與學徒班級的教學，派遣技術人員擔任兼職教師，指派能工巧匠擔任學徒的師傅。學校教師經常性與企業進行研討，開設符合學徒理論學習及企業實踐特點的校本課程；學徒在校學習期間要接受學校和企業的雙重管理，更加有效地推進企業新型學徒制試點，提升學徒技能水平。

4.4 促進教學診斷與改進工作的開展

企校合作共同建立教學質量監控體系，企業與學校共同建立教學質量監控機制，對教師和師傅進行考核，對優秀的教師和師傅在評優方面優先考慮。同時，改革評價模式，圍繞行業、企業用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準，自我評價、學徒評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學徒評價模式，引導學徒全面發展。

我院與廣西方盛車橋有限公司聯合開展企業新型學徒制培訓工作，能夠很好的提升學徒崗位職業能力，學徒非常適應企業生產生活，真正實現了機械裝配教學與企業工作崗位的零距離對接；等級考通過率100%，企業對學徒的崗位職業能力非常認可，使得學徒在企業工作崗位上能夠充分發揮自身的能力，學徒的自身價值得到了實現。

5 結束語

中國是勞動力資源大國，龐大的勞動力供給將使就業總量壓力長期存在。與此同時，勞動力供給與需求不匹配的結構性矛盾越來越突出。在新形勢下，實行企業新型學徒制，有利于發揮企業培訓主體作用，有利于集聚優質培訓資源，有利于提高勞動者職業素養和就業穩定性。