基于核心素養導向的小學語文教學策略研究

汪勝君

（江西省萬年縣裴梅鎮中心小學, 江西 上饒 335514）

小學是為學生的長期發展打基礎的一個時期，在小學階段，各個學科的學習都十分重要，尤其是語文學習，關系到學生的綜合素質的發展。在新課改實施之后，小學語文從傳統教學逐漸轉變為素質教育，教師也開始采用更多的教學手段，以期提高學生的綜合素養。在核心素養導向下，小學語文教師需要更加關注學生的綜合素質的培養，因而在課堂設計中應更加關注教學環節的合理性，以期提高課堂效率，實現學生全面發展。

一、結合核心素質培養要求，靈活創設情境

首先，以課本為主線設置教學情境。教師使用情境教學這種方式，主要是想吸引學生的注意力，加深學生對課本知識的理解，基于這個目標，教師要以課本為基礎來創設教學情境。教師在準備好課件之后，根據課文的主題，創造一個活潑生動的情境，讓學生更好地把握文章的思想境界，從而也就可以更加深入地理解文章的中心思想，在活躍的氛圍中掌握要學的知識[1]。

其次，通過多樣化的方式創設情境。教師要善于結合不同的手段，讓課堂變得多姿多彩，提高學生的學習熱情度。為了讓課堂形式更加吸引人，教師可以利用多媒體展示一些圖片和視頻等，也可以利用多媒體播放音樂，讓學生有感情地朗讀課文，或者分角色扮演等。通過多種不同的形式進行展現，可以滿足多數學生的要求，讓學生領悟文章的主旨和作者的情感，同時還可以拓展學生的思維，培養學生的發散思維，鼓勵學生從不同的角度思考問題。

最后，結合學生的實際生活經驗創設情境。情境的創設要來源于生活，學生才會覺得親切，如果創設的情境離生活太遠，學生就會有距離感，因此教師選擇的情境和素材都應該是學生十分熟悉的事物，學生才會有發言的欲望。例如，如果班級中有發生過類似的情境，教師就可以將其作為例子，這樣展示起來更加生動，因為學生知道它就發生在自己的身邊，因此對展現的內容更加容易理解和接受。

二、利用多媒體，強化互動效果

語文教學模式要想真正達到預期的效果，教師不能一個人唱獨角戲，也不能放開所有限制，完全讓學生自己學習，應該在師生之間搭建一個橋梁，教師與學生之間應該對語文知識和語文思維進行有效交流，如果師生之間交流過少，就會導致語文知識和語文思維的交換少、學生的學習效果不理想。在教學過程中引用多媒體手段，可以增加師生之間交流的頻率，因為多媒體手段具有互動性較強的特點，例如微課、電子白板等，都可以引用在課堂中，如此一來，不光可以提高師生之間溝通的效率，還使得溝通的可控性大大提高，無論教師想要創設什么樣的情境，無論是趣味性的還是直觀性的情境，都可以實現，這就可以在最大程度上吸引學生的注意力，提高學生學習語文的熱情和積極性，增加師生之間的溝通，改善課堂教學效果。借助多媒體進行教學的過程中，由于課堂進度的需要，教師必然會用到微視頻、微課、幻燈片等的暫停、重播、等功能，這樣方便教師在關鍵的節點進行講解，學生會明白重點在哪里，如果學生表現出疑問，教師也可以暫停，詢問學生哪里不理解，從而重點進行講解，另外學生在觀看微視頻或者微課的過程中也會私下討論，與同桌或周圍的人交流自己的看法，這也可以提高課堂的互動性。除此之外，為了增加互動環節，教師還可以將不同形式的多媒體結合起來，如微課與翻轉教學模式相結合、電子白板與微視頻相結合等，提高學生的探索欲望，強化課堂效果。

三、以學生為中心，提高課堂“主人翁”意識

要想在核心素養導向下實現小學語文的高效教學，必須有實踐的積累，要培養學生的創新思維，需要學生自己動手去做、去體會，積極強化課堂主體的參與程度，是創新教育開展實施的重要途徑，具有極其重要的現實價值。以《負荊請罪》文章教學為例，為方便學生更好地了解文章背景，了解文章內容含義，教學工作者可事先布置場景劇表演的作業，要求學生根據自己搜集的資料、結合自身的聯想，通過場景劇的表演形式，詮釋自己對文章內容的理解。這樣一種教學方式下，學生不僅在課前課后的時間內，對文章內容做了較多的了解，強化了學生本身的學科知識內容，而且還基于自身的聯想，對文章內容進行了拓展延伸，在運用發散思維、創新思維的同時，更強化了自身的創新能力，更好地實現了創新教育的教學目標。

四、因材施教，培養學生創新意識和創新能力

核心素養導向下，對于不同的學生要做到“因材施教”，要考慮不同學生的個體差異，有的學生對基礎知識掌握較好，教師可以設置一些難度較高的練習，拓展他們的思維，鍛煉他們的能力，有的學生基礎較為薄弱，針對這種學生教師應該重點進行基礎的鞏固，在基礎夯實之后再安排一些提升性的練習，做到循序漸進。只有了解了學生的特點，并設定合理的教學活動，才能使學生充分發揮潛能，取得良好的教學效果。教師要改變自身在學生眼中的的僵化形象，在校園里，老師是學生的第二個“父母”，學生在學習中遇到的任何問題，教師應積極處理并將每個學生視為自己的孩子。因材施教不僅意味著要在課堂中尊重個體差異，還應該幫助那些生活中可能遇到困難的學生。教育目標的實現需要教師關注學生成長，減輕學生壓力，消除負面情緒，做好學生知識傳授，完善教學方法，幫助學生解決問題，在了解每個學生特點的基礎上，充分挖掘學生潛能，為學生健康快樂的成長創造一個合適的環境[2]。

結束語：

小學階段是學生剛剛接觸學校的一個時期，在這一時期，學生還未形成自己的學習方式，需要教師進行適當的引導，要想在小學階段就打好基礎，教師需要了解學生的實際情況，根據語文學科的特點實施引導，從而幫助學生構建起完善的知識網絡，實現學生德智體美勞全面發展的目標。