小學數學教學中情景教學法的實際運用分析

李勝

（甘肅省宕昌縣下羅小學，甘肅 隴南 748501）

小學階段的數學教學為基礎內容，為學生后續的數學學習提供了支持，因此，提升小學數學教學效率與效果極為必要。新課改下，要求教師創設輕松、愉悅的課堂氛圍，使得情境教學法受到了更多小學數學教師的關注與使用。在情境教學法的支持下，學生的實踐體驗增強，更好的保障了小學數學教學質量。

一、小學數學教學中引入情境教學法的重要意義分析

第一，提升學生的數學學習興趣。小學生有著更為豐富的想象力，情境教學的使用就尊重了小學生的這一特點。對于小學數學來說，其知識點含量較多，且普遍為基礎性內容，所以學習的枯燥程度偏高。而在情境教學法的支持下，知識點均融入多種生動情境下，發揮了小學生的想象力，增強了數學學習的趣味性，實現了學生數學學習興趣的提升。

第二，引導學生展開主動學習。在小學數學教學中，培養學生主動探究能力極為必要。在情境教學法中，鼓勵了學生通過自主思考完成問題解決，達到了上述目標。同時，利用生活化情境，培養了學生應用數學知識解決生活問題的能力，推動其發現問題、自主探究、解決問題等綜合能力的增強，達到了培養學生核心素養的效果[1]。

第三，培養學生的實踐能力。在情境教學中，更為尊重學生的主體地位，鼓勵學生利用思考、實踐等完成問題解決，實現了學生實踐能力的培養，提升了小學數學課堂教學的質量。

二、情境教學法在小學數學教學中的具體應用策略探究

（一）設置趣味性情境

在創設教學情境的過程中，相關教師要重點尊重小學生的發展特點、思維方式等等完成。此時，需要重點保證教學情境創設的趣味性，發揮出情境對課堂氛圍的活躍作用，以此提升小學數學課堂教學的效率與效果。例如，在進行加法的相關知識點講解中，教師可以設置如下情境：小明與媽媽逛超市時，買了一個10元錢的文具盒，又買了一個8元錢的日記本，那么媽媽需要付多少錢呢？通過這樣的方式，能夠更好的調動學生展開數學探究、學習的積極性，引導其深入思考，使其迅速進入學習狀態。此時，小學數學課堂教學質量得到更好保證。

（二）引入故事教學情境

對于小學生來說，其更加喜歡故事等趣味性更高的、更為生動的表述方式，因此，在小學數學情境教學中，相關教師要重視故事教學情境的引入。在此過程中，相關教師可以利用學生喜愛的動畫形象，例如喜羊羊、小豬佩奇等等，并引入相應動畫中的故事情節，完成數學知識點的教學。通過這樣的方式，小學數學課堂教學氛圍更為輕松、愉悅，學生對相關知識點的印象與理解程度更深。另外，在故事教學情境的支持下，學生的注意力得到了迅速的吸引、集中，課堂教學效率顯著提升，推動了學生的更好發展。

（三）構建問題情境

利用啟發性問題，能夠更好的調動學生的思維，實現學生數學綜合能力、核心素養的更好培養。因此，在小學數學情境教學中，相關教師要重視問題情境的構建。此時，學生能夠更加主動的展開問題思考，進一步加深了學生對相關知識點的理解。例如，在進行平均數的相關知識點教學中，數學教師可以設置如下的問題情境：教師得到了24個糖果，準備分給班級中課堂表現好的6名學生，如何分配糖果才最公平？在這一過程中，相關教師可以引入小組合作學習的模式，讓學生以小組為單位討論、回答問題。此后，教師可以更加順利的引入后續教學。通過這樣的方式，學生能夠對相應數學知識點的理解程度，保證后續內容的教學效果。

（四）創設實體模型情境

為了進一步提升小學數學情境教學的效果，相關教師可以引入實體模型情情境，結合教學內容，為學生提供實體模型。此時，學生對相應知識點能夠有更為直觀的了解，調動學生的探究、學習積極性[2]。相比于其他類型的知識點來說，構建實體模型情境更加適用于幾何教學。例如，在進行正方體、長方體的相關知識點教學中，教師可以為學生提供正方體、長方體的實物，讓學生通過動手觸摸、用眼觀察等方式，確定正方體、長方體的平面數，并比較兩者不同面的面積。通過這樣的方式，學生能夠利用動手實踐完成知識點學習，實現了學生對相關知識點掌握情況的提升，使其樹立起動手探究意識，有助于對學生綜合能力、核心素養的培養。

（五）使用生活化情境

在小學學習階段，受到年齡限制，學生并沒有較為深厚的生活閱歷。因此，數學教師在創設情境的過程中，應當重視生活化情境的構建，保證情境與學生的日常學習生活更為貼近。例如，在進行三角形的相關知識點教學中，教師可以讓學生回答“生活中有哪些比較常見的三角形？”等問題。通過這樣的方式，能夠讓學生認識到實際生活與數學之間的緊密聯系，培養其利用數學知識解決實際問題的能力，提升其對數學知識的探究熱情，實現小學數學情境教學效率與效果的提升。

（六）應用多媒體動態情境

為了提升情境的生動性，避免學生對數學情境教學產生枯燥之感，相關教師要充分發揮新媒體、互聯網的優勢，構建起生動的、動態的情境。例如，在進行三角形面積計算的知識點講解中，相關教師可以在多媒體平臺中將平面四邊形分割成兩個三角形，并利用鼠標變色、移動。在此基礎上，引導學生探究三角形的面積計算方式，并得出最終結果。通過這樣的方式，學生能夠利用自主思考得出三角形面積計算方式，加深了對該部分知識點的理解。

總結：綜上所述，在小學數學課堂教學中，引入情境教學法具有極高的現實意義。通過設置趣味性情境、引入故事教學情境、構建問題情境、創設實體模型情境、使用生活化情境、應用多媒體動態情境，培養了學生利用數學知識解決實際問題的能力，實現了小學數學課堂教學效率與效果的提升。