小學語文課堂教學中的小組合作學習

王丹

（四川省瀘州市敘永縣合樂苗族鄉中心學校，四川 瀘州 646400）

語文學科作為最基礎學科，對其他學科的學習具有重要意義，仍采用傳統教學方式已經不能滿足當前新課改的教學要求，因此教師必須積極改進教學方式，合理運用小組合作學習的教學方式，這樣才能有效提升教學質量。

一、正確認識小組合作學習

合作教學這一概念最初形成于美國，經過幾十年的發展才逐漸成熟，并于20世紀80年代引入我國，之后在90年代的課堂教學中初步取得良好的應用效果。合作教學是通過小組活動進行課堂基本教學，小組中的每一位成員都要積極參與小組活動，并在組內承擔各自的責任，成員之間要緊密合作，在各小組的學習目標達成后進行優秀小組的獎勵。通過這種新型的教學方式，能夠提高學生的語文課堂學習興趣，培養學生的自主學習意識和團隊協作探究能力。教師在應用這種教學方法時，要依據課程內容和學生的學習情況創建小組合作學習的課堂氛圍，教師要明確自己只是課堂教學的引導者，學生才是教學主體，并積極引導學生自主探究，采取小組討論的方式進行學習交流，提升學生的語文綜合素養，進而提升語文課堂的教學質量。

二、營造課堂氣氛，提升合作積極性

在小學語文教學中，最重要的就是體現出學生的主體地位，促使學生積極主動的學習語文知識。通過在課堂中應用小組合作學習，將大大提升學生參與課堂學習的積極性，課堂教學氛圍更加活躍，促使學生積極主動的進行自主探究學習。在營造課堂氣氛時，教師要充分發揮自己的引導作用，尊重學生的主導地位，做好課前準備工作，這樣才能有效激發學生的學習興趣，提升教學效率。比如，在學習《荷葉圓圓》這篇課文時，教師可以將學生分為4人一組，組內每人負責一個角色，分別扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒進行課文朗讀，并讓學生根據自己的角色分別構想水珠與自己的互動，這樣就能確保組內成員都參與到學習之中，同時教師也要依據學生的學習情況和學習態度進行學習任務分配，在組內學習和討論中學生之間可以有效互補，這樣才能使學生針對自己的不足加以改進，改掉不良學習習慣。通過教師的引導和學生的積極參與，促使課堂氣氛積極活躍，這樣就能不斷提升學生之間的合作積極性。

三、增強學生合作意識，強化課堂實踐

在語文課堂中運用小組合作學習的教學方式，不僅需要學生對這種教學方式感興趣，還需要學生具有合作意識。因此，在運用小組合作學習進行課堂教學時，教師要不斷鼓勵學生積極參與小組討論和學習，并在課堂實踐活動中具有合作意識，教師也要引導學生在不斷發揮自己的個性時也要與其他小組成員共同協作，這樣才能意識到小組合作學習的重要作用。在組內合作學習時，小學生的交流溝通方式難免不夠全面，教師要引導學生敞開心扉，組內成員必須進行良好的溝通，在和諧的溝通氛圍中才能提升學生的合作積極性，增強合作意識。比如在學習《四個太陽》一文時，教師先問學生“同學們，你們見過幾個太陽？太陽是怎么出來的？”，然后再引導學生分析四個太陽分別是什么，學生會發揮想象，激發出學生探索的欲望，然后教師讓學生們以學習小組的形式進行課文朗讀，并在朗讀結束后各小組成員每人畫一個太陽，自己設置太陽的顏色，并設置太陽照射的場景，學生之間講述自己所畫太陽的故事，比如讓學生想象當綠色太陽升起時會發生什么，為天地萬物帶來什么，通過組內討論選出一個講的最好的成員向教師匯報，教師再針對全班學生的分享選取一位最佳組員，并予以獎勵。學生通過課堂實踐活動，能夠有效提升學習興趣，發散思維，并在小組合作學習中提升合作意識。

四、促進實踐教學應用，抓住重點提升學習效率

小學語文的課程內容涉及漢字、拼音、閱讀、寫作等方面的學習，這些學習任務中有些比較簡單有些比較難，而將小組合作學習方式應用于較簡單的學習內容中就會浪費時間，因此教師要引導學生在學習重點和難點知識時合理運用小組合作學習方式。比如在閱讀教學方面，很多學生不喜歡課文閱讀，教師可以在小組內進行閱讀任務安排，選出一名小組長，進行課文內容閱讀任務分派，每一位成員都要有自己的分工，例如一位同學負責閱讀，一位負責記錄、一位負責分析，還可以學生自薦，覺得哪項任務自己能夠勝任就積極爭取，閱讀結束后針對各自的任務進行整體討論，逐個解決疑難問題，在這個過程中教師要深入到各組進行合作學習指導，適時的對學生進行引導和幫助，這樣才能夠使學生更快速的領悟合作學習的意義，綜合提升學生的學習效率。

結束語：

小學語文是最基礎學科，而課堂教學是學生最直接、最系統的學習語文知識的途徑，因此教師要重視課堂教學方式，在新課改的推行中積極轉變教學方式，運用小組合作學習方式提升課堂教學氛圍，促使學生積極主動的進行語文知識的探索，并在小組合作學習中提升自己的合作探究精神和學習效率。