幸福語文 “讀”領風騷

丁維玲 伍艷 徐紅

（四川省遂寧市遂州外國語小學校，四川 遂寧 629000）

語文能力的核心因素是語感。正所謂：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不絕。”可見，朗讀的重要所在。

一、“工欲善其事，必先利其器”教好朗讀，教師需練好“內功”

（一）站好主場地——教室晨讀

每周兩次的晨讀，每次25分鐘，都采用師生齊讀、老師范讀、學生范讀等形式進行，在教室的主場地里盡情誦讀。

每周5天，老師們除備課外至少有4次朗讀機會，這樣老師們朗讀力的提升，也促使了全體孩子的朗讀水平提升，6月27日的教研會，我們還專門對能力測試中的朗讀優秀班級、進步班級進行了表彰。

（二）耕種自留地——睡前閱讀

語文老師們都有一個習慣，睡前閱讀、睡前聽讀。夜深人靜的時候，躺在床上，打開讀書節目，“十點讀書”“為你讀詩”這樣的欄目里，主持人標準的普通話、動人的嗓音、優美的文字……都緩緩流進我們的耳朵里，每個夜都那么靜，每篇文章都那么美，聽著聽著進入夢鄉，是睡前的閱讀，是睡前的聆聽，也是朗讀的模仿。

有了如此的聽讀結合，老師們的朗讀水平自然提高了。

二、“欲流之遠者，必浚其泉源”讓朗讀走出課堂，走進生活，走進學生心里

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生認為：“語文教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“朗讀能力”即學生應具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉化為富有表現力的聲音語言。在小學階段主要是讓學生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。為此，我們從以下幾個方面進行突破：

（一）朗讀興趣渠道多樣

興趣是最好的老師。學生有了朗讀興趣，才能從內心深處對朗讀產生主動需要。升旗儀式上的主持人，國旗下演講者的選拔，朗讀優秀者優先；家長會班級主持人、福娃節節目主持人、福娃電視臺主持人耀眼的形象，成了很多孩子練習朗讀的驅動力；福娃節經典節目的名角，也成為朗讀優秀者的專利。這有力地激發了孩子朗讀的興趣。

老師把優美的音頻帶進課堂，入情入境、聲情并茂地朗讀，孩子們競相模仿。有了這些

榜樣的示范，名利的吸引和誘惑，孩子的朗讀熱情被點燃。

（二）朗讀評價形式豐富

孩子的朗讀激情，在老師們精妙的評價語中得到更大的釋放。“讀得好聽！”“讀得真好！聽得出你是將自己的理解讀出來了。”“朗讀很自然，減慢語速，加大聲音，就完美了！”這樣的評價語既有了朗讀的肯定，又指出了改進的方向和方法。成為提升朗讀能力的助推器。

（三）朗讀活動特色鮮明

為了增加朗讀的時間，給孩子更多朗讀展示的平臺，促進他們在任何時候都重視朗讀，我們增設了許多活動：

1、周末晨讀,發錄音到班級QQ群里。

2、向陌生人展示經典的朗讀。

3、必背古詩詞選擇學校任何老師向他進行背誦，根據評定的等級進行獎勵。

4、低段進行班級故事會、朗讀比賽。

三、“同心千載癡情盼，守得云開見月明”朗讀成效初顯端倪，讀寫提升應運而生

朗讀教學最大的突破點，就是把朗讀變成一門藝術，讓語言文字變成生動的形象和畫面，從而能更好地感染聽眾，也加深了學生對文本的理解。咱們福娃節上歷屆的朗讀展示一次比一次精彩，學生吐字清楚，語氣語調富于變化，輕重緩急的誦讀切合詩歌的內容，恰當地表情達間，讓朗讀富有感染力，使人在優美的聲音中得到美的享受，拉近了與聽眾的情感距離，調動了聽眾的情緒，喚起聽眾的情感共鳴。

朱自清指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節奏。”所以，重視朗讀、研究朗讀、愛上朗讀已經成為遂外語文人的目之所向。朗讀教學也將在幸福語文之路上且歌且舞，“讀”領風騷！