小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題及對策分析

張可

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)逸夫小學(xué)，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

在小學(xué)語文的教學(xué)中，對童話的學(xué)習(xí)也是語文教學(xué)中的一部分，童話教學(xué)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中有積極作用。童話故事夸張、新奇、充滿想象的特點符合兒童想象力豐富的心特點，童話故事的情節(jié)往往生動有趣、故事發(fā)展出乎想象能夠最大程度的吸引學(xué)生的注意力和閱讀興趣。發(fā)揮童話故事的特色對小學(xué)語文教學(xué)中起到積極的作用，引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象力，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏對兒童心理的認(rèn)同

在進行童話教學(xué)過程中，大部分老師對童話故事本身缺乏認(rèn)同感，從而缺乏對學(xué)生心理的認(rèn)同。在教學(xué)過程中以成人的眼光來看待童話故事，在教學(xué)方法中也會帶有成人色彩，缺乏對童話故事的認(rèn)同，不能發(fā)揮童話故事新奇、充滿想象的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)童話語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該了解學(xué)生的思維并從學(xué)生的心理出發(fā)進行童話教育，在進行童話教育中自身也應(yīng)該充滿想象力才能帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事時充滿活力。

（二）過于注重說教

童話故事基本上都是針對兒童進行編寫的，其中所蘊含的情感導(dǎo)向和教育目的都有較為明確的目標(biāo)，這就讓教師在進行童話教學(xué)中更加注重對其中教育意義的說教，過于重視去講述童話中的道理，從而忽視兒童自己對童話故事的理解。老師的教學(xué)目的過于強烈不利于學(xué)生發(fā)揮在童話中的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)中只強調(diào)童話中所蘊含的人生哲理，而忽略童話中富有想象和創(chuàng)造的特點，在無形中扼殺了學(xué)生在童話中的想象力，從而將童話的優(yōu)點不能展現(xiàn)，不利于學(xué)生在童話中的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏以學(xué)生為主體地位的思想

在新課改的要求下，更加注重以學(xué)生為本的教育理念，教師在進行教學(xué)的過程中要注意以學(xué)生為主體地位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的過程中能夠充分發(fā)揮主動性，充分發(fā)揮自己的想象，表達自己的看法與見解，教師在講解的過程中要注重給學(xué)生表達自己的機會，讓學(xué)生有自己的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動，更加有參與感。學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，只有老師的講解，而缺乏學(xué)生的互動，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)童話中發(fā)揮兒童想象力豐富的特點。

二、小學(xué)童話語文教學(xué)的措施

（一）優(yōu)化小學(xué)童話教學(xué)的過程

使童話教學(xué)的過程更加生動、有趣可以更好的起到教學(xué)的作用，這就要求老師對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方式，使教學(xué)中學(xué)生能夠更加愉快、高效的學(xué)習(xí)。老師從學(xué)生的特點和心理出發(fā)，采用符合童話教學(xué)的相關(guān)教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如，在《盲人摸象》這篇童話的學(xué)習(xí)過程中，可以帶一個道具作為輔助用具，例如一個雞毛撣子，然后將學(xué)生眼睛蒙住，讓學(xué)生摸不同部位然后猜是什么，可能有同學(xué)會說是小雞，或者說是棍子，這就體現(xiàn)了《盲人摸象》這篇課文的含義。通過這樣的課堂活動，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)童話中更加深入，在活動中能夠感受到童話所表達的情感。學(xué)習(xí)的過程更加有趣，使兒童在學(xué)習(xí)中更加愉快并有效的學(xué)到知識、道理。

（二）運用童話表演制造學(xué)習(xí)情境

童話是很有意思的故事，通過讓學(xué)生自己表演能夠使學(xué)習(xí)的過程更加生動、愉快。學(xué)生可以通過自己理解去表達童話中的人物，在表演的過程中更加深刻的理解童話中的道理。童話是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)人生道理的過程，在童話中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，為學(xué)生創(chuàng)造充分的想象空間。創(chuàng)造出有氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生更加深度的融入課堂，融入進童話的世界。

（三）講述科學(xué)化的童話

在童話的世界學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力不受現(xiàn)實條件的約束，但是也要樹立正確、科學(xué)的童話觀。因此，老師在進行童話教學(xué)的過程中也要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、合理的童話觀。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉找水喝》這篇文章中，老師可以請學(xué)生先思考一下為什么烏鴉在瓶子里放石頭后就能喝到水了。在這個過程中能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)知識。

（四）保證學(xué)生的主體地位

學(xué)生是進行童話教育的主體，老師在講課的過程要注意這一點，不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生在童話學(xué)習(xí)時能夠發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力，因此老師在進行童話教學(xué)的過程中要注意激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，在進行教學(xué)時不能以成人的眼光看待童話，要把握兒童的心理特點，從兒童的視角來看童話，確保兒童在童話教學(xué)中的主體地位，讓兒童更加深刻的理解故事。

結(jié)論

在童話中，成人的理解與兒童眼中的童話有很大的不同，而老師如果在童話教學(xué)過程中過于重視自身的理解，而忽略兒童的觀點，不利于童話在語文教育中的應(yīng)用，在進行童話教學(xué)中老師要注意以兒童為學(xué)習(xí)的主體，并創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中更加愉快與享受。通過童話生動、有趣、富有想象力的特點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，促進小學(xué)語文教學(xué)的良好展開。