初中英語閱讀教學中情境的創設及運用

劉麗君

（遼寧省盤錦市遼河油田實驗中學，遼寧 盤錦 124010）

一、初中英語閱讀教學中情境創設的主要原則

（一）創設情境需要適量的原則

在情境創設中，教師應根據教學時間和教學內容合理安排情境的教學時間，使學生能夠在語境中閱讀和學習。情境閱讀教學結束后，為課文教學留出了充足的時間，英語閱讀教學與課文教學相結合。在缺乏整體教學效果的情況下，學生不僅可以培養學生界定的閱讀興趣，而且可以使學生掌握相關的英語知識。正確的英語閱讀教學情境在初中英語教學中起著重要的作用。教師要善于發現英語閱讀教學內容與情境的結合，合理安排情境教學時間，避免擁擠的現象。

（二）情境與教學內容關聯的原則

在創設情境的過程中，教師應結合具體的教學內容。如果脫離英語閱讀教學內容，不僅不能提高閱讀教學的效果，而且會浪費更多的時間，影響學生對英語閱讀教學的準確判斷。因此，在教學中，教師應堅持語境與教學內容的關聯性原則，實施語境的創設，滿足英語閱讀教學的需要和學生的閱讀需求。教師在閱讀教學中堅持這一原則，是教師尊重學生主體地位、尊重英語教學、認真對待自己工作的重要體現。

二、初中英語閱讀教學中情境的創設及運用

（一）運用多媒體創設情境，激發學生的閱讀興趣

在初中英語閱讀教學中，教師可以通過多媒體創設情境，激發學生的閱讀興趣。教師可以通過多媒體播放一些與閱讀相關的圖片、音頻和視頻，以生動、具體的場景創設情境，激發學生的閱讀興趣。

在教授初中英語九“Unit Three Teenage Problems Reading”時，并沒有直接帶領學生進入到教材內容的學習當中，而是在開始課程之前，給學生們簡單介紹了伴隨自己成長的一部經典美劇《成長的煩惱》 ：When I were your age，the TV play was very popular.It is about the life of the Seavers.It talked about three children encountered a lot of problems in their life and how their parents help them to solve their problems.The TV play is very humorous，and we can learn something from it.

學生們的興趣被這個話題調動了起來，看過這部劇的同學很顯然已經按捺不住自己的興奮勁兒，急于想要談談自己的感受。于是又編擬了一段中學生的自述。為了引出主題，學生在不知情的情況下已經進入了課文的情境，所以在適當的場合，讓學生學會閱讀與詞匯相關的材料，在準備好充足的知識和氛圍后，接下來的閱讀活動非常順利，學生始終保持高度的專注，投入到閱讀中。多媒體創設情境的主要目的是激發閱讀興趣，但多媒體并不是閱讀的主體，因此這部分情境的創設應簡短而精彩。

（二）以境質疑，掌握大意

在整個英語閱讀教學中，“閱讀活動”是核心部分。在這一環節中，教師的作用是引導學生對閱讀材料有一個深刻的理解，并教他們使用有效的閱讀技巧來理解課文的大意，獲取課文信息。在此階段，為創設情境做鋪墊之后，學生對課文的相關背景有一定的了解，為順利閱讀打下基礎。

某位教師教授初中英語八“Unit Seven International Charities Reading”的一節公開課。在While-reading部分設計了以下四個任務：

其一，Fast Reading。首先，教師要求學生帶著兩個問題來快速閱讀全文，即Why do ORBIS doctors work on the plane instead of working in hospital？；What do you think of their job？。接著教師在屏幕上出示了一系列的話題，部分話題是文中涉及的，還有部分話題是文中未曾提及的，要求學生通過skipping，skimming和scanning迅速找出文中提到的話題。這一任務的目的是幫助學生掌握“3S閱讀技巧”，并讓學生對文本大意和文章結構有初步了解。

其二，Detailed Reading。這一部分教師采用了不同的方式來處理文章的三部分內容：facts about blindness，use “True or False”questions to help the Students look for specific information；ORBIS and ORBIS doctors’work，students are asked to fill in a welldesigned flow chart；doctors’feeling and hope，use “Wh-question”for the students to find the right answers.這些不同類型的閱讀活動旨在幫助學生使用適當的閱讀技巧和策略來收集、總結和組織文本信息，使學生對閱讀材料有一個全面的了解。

其三，Consolidation。教師采用了“task-based cloze test”的形式，通過填空和檢查答案兩種閱讀形式，使學生對文本有深入的理解，也為之后的輸出作鋪墊。

其四，A Game。教師設計了一個“Three seconds to be blind”的游戲。當然，這些看似簡單的指令對學生來說并不容易完成。之后，老師邀請一些學生分享他們作為一個“盲人”的感受三秒鐘。學生在老師創造的情境中有自己的經歷，所以他們自然有話要說。教師設計的游戲非常有效地激發了學生的社會責任感，讓他們感受到盲人的困難，充分認識到理解和尊重的意義。由此可見，在這一環節中，教師設計的問題應該是啟發性的，并逐步由易到難。這些問題應該幫助學生對整篇課文有一個完整的印象。同時，教師應運用多種方法引導學生理解和掌握閱讀材料，使學生的閱讀技能和技能得到不斷的訓練和提高。

（三）閱讀教學后創設拓展情境

英語閱讀教學的結束并不是英語教學的結束，教師應利用閱讀教學內容創設和拓展情境，使學生有更多的英語知識，了解知識的背景信息。例如，教師引導學生做學習總結，總結自己學習中的困難，互相評價學習方法，幫助學生逐漸了解自己的學習能力和閱讀中的不足，從而提高自己的閱讀學習方法。

結語：

總之，情境的拓展是升華，其可以檢驗閱讀教學的效果，增強學生的閱讀技能。因此，要求教師圍繞主題，充分挖掘合適的教學資源，方法靈活創設與學生學習內容相對應的實際情況、生活情況，讓學生在有針對性的閱讀情境中，豐富自己的積累，感受語言的魅力，同時也在逐步提高自己的閱讀技巧和閱讀水平。