淺談基于核心素養背景下的高中地理復習策略

高志光

（江西省余干縣第一中學, 江西 余干 335100）

一、巧妙引導，自主復習

在傳統的復習課堂中，由于課堂時間的有限，教師錯誤地認為在有限的時間內要盡可能多的回顧地理內容，幫助學生將其轉化為知識儲備，導致復習教學視野始終停留在理論內容的灌輸上，忽視了學生自主學習能力的發揮，在千篇一律的復習模式下，部分學生的地理能力缺陷沒有得到針對性彌補，學習效率的提升十分有限。因此，教師在復習中首先要做的是調整觀念，將學生自主復習能力培養視為高效復習的基礎保障，對復習策略及時進行優化調整，為他們提供自由化的復習環境，保證復習熱情能始終保持下去。

學生自主學習能力的培養離不了教師的正確引導，教師要將高中涉及的地理重難點提取出來，作為復習的重要參考，同時針對每個學生不同的復習需求給出相應復習任務，保證復習過程具有方向性，不會出現浪費時間的問題。教師在學生自主復習的過程中也要增加和學生的交流，拉近兩者之間的距離，便于了解復習情況，以此為依據，對下階段的復習方案作出調整優化，提高復習策略運用的有效性，也能較好地完成學生核心素養培養目標。

二、交流探究，合作復習

復習課堂的主體是學生，單純地通過自主復習的方式很難將所有地理難題進行透徹的理解與掌握，因此，合作交流的開展也變得十分重要。學生之間的差異在高中階段是普遍存在的，這是由于其地理基礎、探究能力等等因素造成的。因此，教師在安排學生進行交流合作時要明確這些差異帶來的影響，通過合理途徑進行彌補調整，高效地提升合作交流，使得他們在較短的時間內掌握合作交流技巧，解決復習過程中的疑問。

教師在學生合作交流過程中要扮演好監督者的角色，由于合作交流提高了整個課堂的復習自由度，部分學生會在合作交流的過程中偏離復習目的，不能真正地投入時間和精力與小組成員分享地理見解，進而降低了復習效果。因此，教師要通過評價機制等手段的使用保證每個人都能參與到合作活動中，進而在同學的幫助下對地理理論知識有新的認識，同時也能及時發現自身地理知識框架上的缺陷，做出彌補。與此同時，如何有效彌補學生之間的差異也是教師需要重視的問題，我們可以通過測驗、交流等方式對學生進行觀察，記錄地理能力的優缺點，將其作為小組分配的參考依據，全面體現公平性、互補性兩大小組分配原則，為學生的合作交流提供保障。

三、歸納連線，高效復習

高中地理復習課堂除了激發學生的主動性以外，更要講究一定的復習策略與

技巧。地理復習課由于其繁多的知識點、較強的理論性與靈活性大大增加了地理復習課堂的難度。因此，做好歸納連線，打破各個分散知識點之間的界限，將是提高學生復習效率的重要途徑。所謂歸納連線，就是指相關知識點進行分類歸納總結，并在此基礎上將這些知識點進行串聯。做好地理復習課堂中的歸納連線，一來能夠強化學生對知識點的比較，二來能夠加深學生對這些知識點的理解與記憶。如我們在復習《生態環境保護》這一章節的內容時，就可以將“中國區域生態環境問題、中國自然災害的特點、中國區域生態環境防治途徑”這些知識點進行歸納連線，找到生態環境問題對應的自然災害的特點以及其對應的防治途徑。與傳統的復習方式相比，這種記憶方式更加契合學生的記憶特點與心理特征，進而有效地提高了復習效率。

四、課外探究，充實復習

高中地理涵蓋的知識點繁多，題目千變萬化，而課堂受時間影響講述的的題型是有限的，只通過課堂復習很難完成學生地理成績的全面提升。因此，教師要將地理復習進行拓展，引導學生通過課余時間的利用進行二次復習，將復習課中講述的內容進行再次理解，并且主動結合相關題目進行延伸，養成良好的課外探究習慣。部分學生在課外復習探究過程中缺乏目的性，教師要不斷強調課內外結合對地理能力發展的重要性，幫助轉變刻板地理復習觀念，更好地完成課外復習任務。教師可以設計一個線上地理復習系統，讓學生將手中的手機、電腦能資源充分利用起來，在上面尋找到能彌補地理缺陷的題目，并且教師能及時了解學生課外復習表現，給出修改建議，幫助他們優化地理綜合素養，短期內得到地理成績的提升。學生課外探究習慣的成功培養也是核心素養的重要體現，符合未來地理方面的發展需求。

結語：教師要從學生的核心素養出發，優化學生的地理復習方式，幫助他們彌補地理知識儲備中的不足之處，進而提高自身對地理知識點的有效運用，本文以學生為出發點，論述了高中地理復習策略，希望這些論述能夠給廣大的高中地理教師一點啟發，進而優化自身的復習教學方式，真正推動學生綜合運用能力的提升。