小學語文閱讀教學的審美建構

李君蘭

（南昌市南昌縣蓮塘第四小學, 江西 南昌 330200）

審美，是人類認知世界理解世界的一種形式，指人和世界、人和社會、人和自然之間形成一種無功利的、形象的和情感的關系狀態(tài)。審美是在理智和情感上、主觀和客觀上認知、理解、感受和評判世界。審美觀是世界觀的一部分，審美能力是人類認知世界的重要能力。培養(yǎng)正確的審美觀，提高審美能力，有助于提高人的精神境界、促進人的發(fā)展，更有助于促進社會的和諧發(fā)展。

一、小學閱讀教學的重要性

著名語言學家呂叔湘先生曾說過：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。”而小學語文閱讀教學的目的就是教授學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生理解和鑒賞文學作品的能力，以及培養(yǎng)學生的審美情趣。要達到此目的，就要求我們的教師注重閱讀教學，引導學生多讀書，讀好書。這對于學生積累知識，提高語文水平有很重要的作用，正如古語所說：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

此外，閱讀還是學生與文化接觸最直接的方式。小學生正處在身心成長的重要階段，接受優(yōu)秀的文化，建立完善的審美建構，將有助于學生人格的形成，避免不良誘惑對學生的侵蝕，進而幫助學生形成健全的價值觀、世界觀、人生觀[1]。

二、在閱讀教學中幫助學生完成審美建構的方法

閱讀教學在小學語文教學中有著不可替代的重要地位，但同時也有著各種各樣的困難和阻力。由于小學生年級較小，集中注意力的能力較差，學習主動性不夠積極，因此需要我們教師在閱讀教學的過程中發(fā)揮主觀能動性，采取多樣有效的教學方法，提高學生對閱讀的興趣，幫助學生掌握有效的閱讀技巧，最終提升學生的審美能力，讓學生更多的接受教學內(nèi)容。

（一）注重學生背誦的過程

學生的朗讀和背誦是對文章最直接的感知過程，其在朗讀和背誦時最能直觀地感受到文字之美。但小學生的審美能力尚未形成，只是單純重復的朗讀和背誦會導致學生失去興趣，對教學產(chǎn)生不好的影響。因此，在學生朗讀和背誦的過程中，教師應當做出引導，適當解釋文章的含義和妙處，帶領學生體會文字之美。如在背誦《一去二三里》一詩時，教師可以帶領學生閱讀全詩，并著重告訴學生，這首詩中巧妙地運用了一到十十個數(shù)字，給全詩增加了獨特的韻味，以簡單的筆觸描繪出了一副生動的鄉(xiāng)村畫卷。這樣解釋之后使學生有一個大概的想象，再帶領學生朗讀和背誦這首詩，學生們將對古詩的美有新的理解和感受，同時有助于加深記憶，對成績的提高也有幫助。

（二）構建閱讀情景

在閱讀教學的過程中，要想讓學生充分理解文章，體會文字之美，就要使他們對文章中的情景有正確的認識。小學生想象力豐富，但對很多事物的認知還較為模糊，思考的方向往往混亂無序。很多時候，一篇文章讀完，學生所想象到的與真實的情景并不相同，甚至相去甚遠。這就要求我們教師主動為學生構建出閱讀情景，幫助他們理解和感受文章。教師在教學過程中，可以示范朗讀文章，通過節(jié)奏的快慢，語調(diào)的變化，引導學生體會文章所表達的感情，適當?shù)臅r候可以搭配插圖，使學生能更正確地把握邏輯重點和文章所要表現(xiàn)的美感。

（三）提高教師的審美素養(yǎng)

小學生還處在認知形成的初期階段，他們學習的方式往往是模仿和效仿。而在日常的生活當中，除了家長之外，教師是與學生接觸最多，對學生影響最大。教師的言行舉止對于學生有著潛移默化的作用。學生在與教師的接觸中，會直接感受到教師的素質(zhì)和修養(yǎng)。

因此，在培養(yǎng)學生的審美建構時，教師首先應當注意自身的審美素質(zhì)，主動提高自身的審美能力。在常規(guī)的教學之外，教師應當擴大自身的閱讀量，豐富自身的知識儲備，提高對生活中的美的洞察力。只有這樣，在進行閱讀教學時，才能身體力行地引導學生，建立正確的審美建構，提高學生的審美能力。

（四）引導學生創(chuàng)造美

在通過閱讀教學，引導學生發(fā)現(xiàn)美、理解美之后，還應當讓學生自己嘗試創(chuàng)造美，以鞏固完善學生的審美建構。這里的創(chuàng)造美并不是指學生在學習之后就要進行創(chuàng)作活動，而是通過交流和表達的方式，例如交流讀后感、有感情地朗讀課文，來發(fā)散學生的想象力和理解力，讓學生加深對文章情感的感受。這一過程不但有助于鞏固閱讀教學的教學效果，更有助于提高學生的寫作能力，可以有效地調(diào)動起學生的想象力和積極性，最終有助于學生健全人格的形成。

（五）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀教學與其他方面的教學有不同之處，它不僅僅是一門課程，更是一個引導學生養(yǎng)成習慣的過程。對學生審美建構的培養(yǎng)不應僅僅停留在課堂上，要通過閱讀教學培養(yǎng)學生對于閱讀這一行為的積極性和主動性，即培養(yǎng)學生的閱讀興趣[2]。

首先，教師可以選擇較為有趣的文章帶領學生進行閱讀，在閱讀的過程中鼓勵學生思考和發(fā)散，并引導學生分析文章內(nèi)容。其次，在閱讀教學的過程中，教師可以對所讀文章中所涉及的知識、情景、歷史背景等作出延伸和擴展，告訴學生一些有趣的知識，使學生對文章中所包含但沒有寫明的東西產(chǎn)生興趣。最后教師可以課后向?qū)W生們推薦有趣的書籍和文章，鼓勵學生擴大閱讀面，將閱讀教學從課堂上延伸到生活中去，讓學生能夠在平時生活中也不斷鞏固和完善審美建構，提高審美能力。

結(jié)束語：

小學階段是學生對事物產(chǎn)生興趣，對世界建立認知的關鍵階段。幫助學生建立審美建構，培養(yǎng)正確的審美觀，提高學生的審美能力，不僅僅對學生的學習有重要的作用，更有助于學生健全人格的形成和發(fā)展。因此，在小學語文閱讀教學中，審美建構是必不可少的，通過審美建構，不僅能讓學生感受到閱讀的樂趣，更能讓學生學到知識，體會到文學的美妙。