書寫教學反思有助于提高教學水平

陳淑蘭

（新疆鐵道職業技術學院，新疆 烏魯木齊 830011）

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教師素養。教學反思是教師通過自己的教學活動進行的審視和研究，以此來提高自己的的教學能力，并促進能力發展的活動，它是促使教師主動參與的教學、積極考慮為自己的專業發展的、最有效的一種手段和工具，成為對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。有的教師執教多年，卻長進不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否在與思考、探索和總結。

教與學是教學過程中相輔相成的兩個方面。教師在備課時盡量做到深入鉆研教材，翻閱參考資料，精心寫出教案，做好充分的準備工作，但一節課下來，常常又發現不足之處，因此，教師應當上完課之后，趁著感受，記憶最深刻的時候，及時加以分析整理，寫教學反思。根據多年的教學實踐，感到寫教學反思，確實是提高教學水平的一種行之有效的方法。

一、教學反思的作用

寫教學反思能使教師在教中學、學中教的過程中得到不斷完善。日積月累，集腋成裘，充實教學內容，積累教學經驗，有利于發現教學規律。既節省備課時間，又能保證教學質量。寫教學反思能使教師在課堂上使學生認知過程中出現的問題變成信息，并將捕捉和接受來的信息進行有效處理，教學經驗升華為理論，作為以后講課、備課的信息儲備。這必將是教學過程逐步優化，從而有利于教學水平的提高。

二、教學反思的內容

1.概括敘述，提及難點。一節內容教完之后，用文字對所講內容提綱挈領的概括敘述。敘述時不要泛泛而談，只需提及課堂要點，尤其是解決難點的關鍵所在。比如“反正弦函數”概念是教學中的一個難點，學生不易接受。對此，教學反思這樣寫到：先復習反函數定義，然后讓學生從函數y=x2（x∈R）思考：（1）此函數是否有反函數？為什么？（2）怎樣改變此函數定義域，得到具有反函數的新函數。進而糾正正弦函數y=sinx再思考類似以上兩個問題。從而較好地解決了這一難點。

2.圈點條目符號筆記。有時教學反思因為時間關系不能花很多精力去用文字敘述。用符號圈點、標記也不失為一種形式。比如“橢圓”一節，教學反思是這樣寫的：實驗：用二個釘子和一段細繩，當學生的面畫出橢圓后，再引出定義、標準方程，研究其性質。這樣學生就會興趣盎然，理解深刻，于是我便在實驗二個字前面打個☆符號，以表示這個方法不錯；對標準方程在括號內的不等式打個“！”記號，以示講解時需特別強調，指出正因為參數a、b具有a＞b＞0的特點，才能使我們由標準方程中的分母的大小來判斷橢圓的長軸、短軸的大小及焦點位置：在推導橢圓標準方程過程中，對a2-c2=b2處打個▲符號，以表示應當講清楚假設的原因。

3.信息反饋，剪貼附后。教與學的根本目的在于學。教師應當時時處處注意收集學生在學習過程中所發現的反饋信息。比如“求任意角的三角函數值”時，通過分析思緒變成順口溜“三角函數值，求法有步驟 ，一、二、三、四，函、弦、切、余，五步就足夠；” 講解“誘導公式”時有口訣： “函數名不變，符號看象限”。學生反映很好。于是，我馬上把這些信息記在教學反思中。另外，這些感悟可是用多年積累的教學找出的許多課外材料，通過剪貼附在相應的章節的反思中，以備后用。

4.寫出卡片，分類匯集。寫教學反思也可以采用卡片形式，將各章節中的重點、難點、疑點、學生易錯點、內容趣味點、新課引入點、結尾點、探究點……分類匯集寫成卡片，儲存備用，十分方便。

三、寫教學反思的原則

1.及時性：每次教學內容結束，抓緊回憶，動筆書寫，免得時間長了記憶模糊。

2.計劃性：寫教學反思要有一計劃，每一學期，每個單元，在自己教學上準備搞點什么研究，要心中有數，做到資料的收集、經驗的總結有計劃有目的。

3.精煉：寫教學反思要根據課堂的實際效果，檢查得失，有話則長，無話則短。

4.科學性：教學反思是經驗積累的途徑，應充分注意其科學性，思想性。

寫教學反思并非難事，但要長期堅持下去絕非容易。需要有鍥而不舍、持之以恒的精神。一個教師如果只教課不思索，沒有尋根問底的精神，即便是教有所得也會隨教隨忘。反之，如果能堅持不懈的寫教學反思，體會自然會轉化為能力，教訓也會轉化為經驗，同時也將不斷產生更大的效應——促使教學基本功和教學能力到達新的水平。

美國教育心理學家波斯納指出：教師的成長=經驗+反思。教師只有對自己的教學行為不斷地進行反思，才能發現教學中存在的問題，才能及時調整自己的教學行為、教學手段和教學方法，才能使自己由單純的“教書匠”向“學習型”、“研究型”、“專家型”、“學者型”教師轉變。著名教育家葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”可見教學反思是促進教師專業發展、提高教師素質的有效途徑，是教師成長的必由之路，每一次寫課后反思是一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己的教學水平，提高教學質量的好方法。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節，通過反思教學能使教師不斷成長，一個善于反思的教學實踐者，一定是一個善于學習、善于掌握科學理論的人。而反思性學習，是教師為解決問題而進行的創造性學習，經過理論的重構和重建，積累大量的知識，從而達到解決問題、創造新知的目的。