大班幼兒早期閱讀指導策略的研究

蒙紅梅

（橫縣人民政府幼兒園，廣西 南寧 530300）

一、幼兒園大班早期閱讀活動中存在的問題

（一）物質環境存在的問題

據調查，部分教師為了迎合上級領導的檢查評估，在創設閱讀區墻面方面沒有真正考慮到幼兒的需求以及對整個教學目標的需要，從幼兒的視角望向區角墻面，發現這類墻面裝飾性作用大過教育性，并未充分發揮與幼兒的互動功能，一幅幅原本美輪美奐的墻體內容顯得那么的支離破碎、奇特怪異；墻面布局的高度符合教師的視角，因為太雜太高，給幼兒視覺效果并不好，顯得較為單一，空間利用率不高。

部分班級閱讀區書櫥里的書籍未分類擺放而且較雜亂，很多書櫥里放著教師的教學用書、課本教材和其他無關幼兒閱讀的的材料，本該放在閱讀區的書籍被放在一張小桌子上，筆者了解到教師不允許幼兒去閱讀區取書拿書，因為有的幼兒由于沒有養成常規意識隨意的塞書，不加分類的擺放，給教師的整理工作帶來負擔，因此教師為了方便取放，把書籍放在一個固定的小桌子上。

（二）心理環境存在的問題

在離園和午餐間隙都會有一段過度時間給幼兒活動，一般是進行自主閱讀后由值日生組織帶頭講故事或者新聞播報。自主閱讀這段時間有十到十五分鐘。觀察中發現很多幼兒正讀的津津有味的時候便被迫停止活動，隨即進入到聽其他小朋友講故事或新聞播報環節。雖然教師和園領導也比較注重營造早期閱讀氛圍，但是在某項活動時間受到壓縮的情況下又開展另一項活動，這樣緊湊的安排方式不僅給幼兒心理上帶來不安全感，也讓學習的整體性受到影響，致使幼兒產生焦慮的心態。

（三）閱讀材料投放的問題

筆者在翻閱大班閱讀區書籍的時候發現有較多書籍內容以漫畫、動畫片內容為題材，這樣的故事書被幼兒所喜愛。由于經濟的發展人們物質生活的豐富，現在幼兒已經不像以前的幼兒一樣生活在一個貧乏的年代，科技的革新使得不少幼兒從電視上、手機上、電子設備上接觸動畫影視作品，而影視作品的傳播速度也讓動畫片的風靡成為必然，這讓幼兒偏好以動畫片的為題材的閱讀書籍已然盛行。家長為了滿足幼兒的愿望，給幼兒購買這類書籍，且不論這類書籍的文學性、趣味性如何，若購買此類書籍只是動畫情節的簡單重復，那閱讀意義就不大，所以教師和家長應該理性思考書籍內容，選擇合適的閱讀材料。

二、大班幼兒早期閱讀指導策略

（一）物質環境策略

在墻面創設的時候一方面要注重墻面環境的可操作性，即向幼兒提供操作的機會，讓幼兒在動手的過程中發現問題、解決問題。另一方面讓幼兒真正參與墻面環境的創設，即“讓幼兒參與討論，發表自己的觀點與意見，讓幼兒參與制作和布置的全過程。因此在創設閱讀區墻面的時候要考慮與幼兒身高相匹配，墻面內容主題應定期更換，要注重多元化和探索性，加強與幼兒的互動。大班閱讀墻面積較大，可以創設豐富的具有教育性的內容。

另外要給幼兒營造一個寧靜舒適的閱讀環境。閱讀區和圖書室的采光光線不僅要好，閱讀墻面顏色還應有助于舒緩幼兒的情緒。閱讀區的色調搭配應該符合幼兒的心理特點，紅、黃、橙、這樣的暖色調能使人心情舒暢，產生興奮感。而粉紅色則給人一種舒適感，刺激腎上腺素的分泌從而使人感到祥和怡人，而綠色具有鎮定神經、解壓、減輕視疲勞的作用。此外各種淺色系也是幼兒喜愛的顏色，可運用到幼兒閱讀環境中。閱讀區里可以為幼兒放置不同款式，不同材質的座墊和充氣沙發、毛絨玩具、桌椅等，幼兒可以舒適的坐在沙發上閱讀。

（二）心理環境策略

由于幼兒園集體教學活動時間的限制，幼兒在課堂上并不能充分的和教師交流及與同伴討論，幼兒有表達及交流的欲望，在集體教學活動中雖然教師提問幼兒，也讓幼兒討論。但不可能兼顧到全體幼兒。因此需要為幼兒提供固定的閱讀時間。比如安排周一至周五的任意教學工作日的一個上午或者下午作為幼兒固定的閱讀時間，幼兒可以和班級里其他幼兒一起講故事，分享讀書心得等。

（三）閱讀材料投放策略

學齡前兒童生理、心理機能還不完善，主要靠聽覺和視覺來感受文學作品，應盡量選擇幼兒生活中的、幼兒感興趣的、對幼兒有啟示作用的優秀文化作品。教師選擇閱讀材料時，要以幼兒的需要和興趣為導向，首先考慮的就是幼兒的年齡特征，不同年齡階段的幼兒有不同的要求，涵蓋范圍也有所不同，閱讀材料的選取與投放要有差異性。針對小班幼兒還不識字的特點，要選取圖畫色彩鮮明、激發幼兒想象力、趣味性強、文字較少的單頁圖書。

關于閱讀材料的選擇上，從理論上教師能夠認識到閱讀材料投放的重要性和適宜性，但是教師在實踐操作層面對閱讀材料投放的認識卻不夠科學，閱讀材料也不及時更新，致使一些適合小中班年齡階段的材料混在大班閱讀區。教師在投放材料的時候不僅要根據各個年齡階段的特點選擇材料，還要注意材料投放的層次性和多樣性。

結論

自主閱讀活動中如果教師能及時發現幼兒的問題并加以指導，那么將對幼兒的閱讀產生很大的幫助。有教師介入的區域活動，一般閱讀自覺性較高、習慣良好、懂得如何翻書、愛惜書籍。在活動中，幼兒們通過“合作講故事”進行閱讀，不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，還讓孩子們學會了合作分享，效果較好。