多元感官統合的音樂教學及啟示

□福建省南平實驗小學 鄭愷晗

一、多元感官統合的概念界定

感官統合是指人在學習過程中可以將大腦與身體完成相互協調發展的全過程。感官主要包含有：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等。人體大腦通過學習來接受信息然后自行完成信息的加工處理工作，從而做出一些反應能力，這一過程是感官統合的全過程。音樂屬于聽覺，在音樂教學中，可以充分利用多元化的感官統合進行教學，教師引導學生利用聽、唱、動等肢體語言進行音樂學習，從而激發學生身體里的節奏感和音樂感。多元感官統合音樂教學是針對不同年齡段的學生特點開展的具體教學活動。在實際課堂教學中，學生所表現的音樂感知活動都非常的明顯，可以使學生將曾經不注意的音樂感知活動逐漸轉化為注意發展。所以，在實際教學活動中，教師需要引導學生隨著音樂律動發生的變化調動自身所有的感官、感知，從“聽、唱、動、奏”這四個教學實踐活動全面感受藝術審美，進而促進學生的音樂水準得到全面發展。

二、多元感官統合的理論概述

通過調查研究發現，如果在音樂教學中，利用身體的各個感官，讓學生不僅可以聽到、看到，還可以用身體行動來感覺，這樣可以加快學生對音樂的學習效率。音樂作為聲音的藝術，它只能訴諸人們的聽覺。所以，音樂又是一種聽覺的藝術。在藝術發展領域中，音樂是比較抽象的藝術。如果從小孩子的身心發展角度來看，讓孩子利用多元感官統合進行體驗并感覺音樂，的確可以讓孩子的身體和各個感官得到很好的鍛煉。

音樂的基本要素是指構成音樂的各種元素，包括音的高低，音的長短，音的強弱和音色。在音樂教學中需要將音樂多種元素進行有效結合，共同完成音樂教學的任務和目標。此外，音樂理論知識對于小孩子來說雖然很難理解，但是可以用最簡單的肢體語言讓他們來感受音樂的節奏和旋律。

三、多元感官統合在三大音樂教學體系中的體現

隨著我國社會經濟發展的不斷提高，許多家長都會給孩子報興趣班，其中報音樂方面的興趣班越來越多，因此，音樂的教學觀念也在不斷地創新。

（一）律動教學

達爾克羅茲(1865～1950)是瑞士著名音樂家、教育家，達爾克羅茲認為，音樂與律動是有著密切的聯系，而律動又與人體本身的律動相關。從單純的音樂教學來看，學習音樂如果不結合身體運用，則學出的成果是不全面的。針對這一個觀點，達爾克羅茲提出了“體態律動學”的音樂教學方法。體態律動是指學生需要把自己的身體當作一種樂器，把聽到的音樂用體態律動的方式來表現，但這種體態律動與舞蹈有著一定的區別，體態律動需要將音樂的節奏、速度、力度都充分表現出來，從而使學生在享受到聽覺藝術之后，可以自如地感受音樂節奏。

（二）原本性的音樂教育

卡爾·奧爾夫（1895～1982）是德國著名作曲家和音樂教育家，且在世界上有著很大的名氣。在傳統音樂中，沒有將人們作為聽眾，而是將人們以演奏者的身份與音樂產生的一種互動，演奏者需要將音樂語言與舞蹈充分結合，人們一邊表現音樂，一邊體驗音樂帶來的樂趣。此外，讓學生們走進大自然、走進社會生活來感受、學習音樂，可以有效改變一些固化的傳統音樂教學模式，有效激發學生們對音樂的興趣，并讓他們樂于學習音樂。

佐爾丹·柯達伊（1882～1967）是匈牙利的一位著名作曲家、哲學家和音樂教育家。他覺得人聲是最好的教學工具，唱歌必須是無伴奏的，就像傳統的民謠演唱一樣。柯達伊認為音樂能力的培養應該從小孩子開始，不同年齡的教學內容也不一樣，而且還把音樂的節奏感融入孩子們的生活中。

四、多元感官統合音樂教學給我們的啟示

目前，我國關于學校的音樂教學存在許多問題，最主要的就是教師認為音樂課沒有語數外等主課重要，形成小學音樂課程安排只是形式，完全忽略了音樂課程設置的本質和目標。要想改變這種情況，第一，需要加強培養學生的音樂性。在很多音樂教學中，大多數教師對音樂的理解存在片面化，完全忽視了音樂教學的主要目標以及音樂本身所具備的特殊性，導致很多小學音樂教學沒有充分展現出藝術審美。因此，音樂教學必須要明確音樂教學的主要目標，幫助學生多積累一些音樂經驗。第二，要關注學生音樂學習的體驗性。在多元感官統合的音樂活動中，應該將其充分融入、音樂教學實踐中，大力發展學生的音樂審美能力。此外，教師還需要合理安排音樂實踐活動，讓學生在快樂的氛圍中學習，激發他們的學習興趣，進而幫助他們可以全面理解、認識音樂的藝術內涵。

五、結語

在多元感官統合理論的音樂教學中，要充分調動學生們的各種感官，讓學生們充分體驗音樂，參與音樂的制作，這樣有利于提升學生們學習音樂的效率與質量。音樂本身具備一定的抽象性，以無形、流動的形式存在，所以在實踐教學中，教師需要讓學生們體驗音樂藝術內涵，提高他們的音樂審美能力，讓他們愿意參與音樂的實踐教學之中。而教師可以采取聯合多元感官的教學方式，提升自身的教學水平，積累豐富的音樂實踐教學經驗，推動中小學音樂教學更好地發展，從而促進學生全方面發展。