小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

□福建省漳州高新區靖城中心小學 余進金

一、小學語文閱讀教學文本細讀的現狀

（一）教師的教學方式固化

部分小學語文教師的教學方式圍繞著教學參考而進行，沒有考慮到教學文本的多元化體驗與解讀。現在許多語文教師對教材上的課文理解并沒有進行自己的分析與理解，都是按照教學目標的要求與文本的要點來設計自己的教案。這種固化的教學方式，使教師對文本沒有自己個性化的解讀。

（二）教師忽視了學生的閱讀目的

新課標要求教師要改變傳統的“以老師為中心、以書本為中心、以課本為中心”的教學方式，小學語文教師要創新教學方式以適應新的教學需求，提高閱讀教學的質量。教師為響應新課改的號召，紛紛對教學方式進行深入研究。各種個性化的情境教學法、趣味性的閱讀教學法如春筍般破土而出，在教學活動之中被廣泛應用起來。因而閱讀教學方式慢慢變得多元化。創新的教學方式會在短時期內激發小學生的閱讀興趣，但是長時期的閱讀積累下來，教師卻發現學生的思維能力、審美能力、寫作能力、創新能力并沒有得到大幅度的提升。

二、文本細讀對小學語文閱讀教學的意義

（一）提升語文教學的效率

文本細讀是指教師在閱讀教學中細致分析文本所使用的修辭手法與表達方式等，對語言的組織方式與組織結構進行剖析、加以理解，在閱讀的過程中獲取閱讀的經驗，以提升思維能力、理解能力、寫作能力、表達能力等。教師在閱讀教學中進行文本細讀，將文本從特殊的角度進行挖掘，從而設計教學方式與教學環節，科學合理地引導學生進行文本細讀，深入剖析文本內容。教師在課堂上進行閱讀教學時，文本細讀將會讓學生對課文的思想內容進行深入理解、對課文的情感表達進行深入體會。

（二）培養學生的審美能力

學生在學習一篇課文時，由于每個人的理解能力與思維角度的不同，同一篇文章中每個人切入的角度不同，產生的感受也就不同。教師在引導學生進行文本細讀的時候，將會從幾個方面進行開展。比如從閱讀作品語言的表達手法與修辭手法角度出發，教師引導學生深入剖析課文語言的內在蘊意，并且引導學生自行體會課文語言表達的方式，從而獲得美的體驗。

（三）鍛煉學生的思維能力

文本細讀是教師進行閱讀教學常用的教學方式。要求教師堅持學生閱讀的主體地位、教師的主導地位，通過教師的引導，使學生在閱讀過程中發揮閱讀的積極主動性，發散思維，自行開發閱讀文本的內在含義，自行對閱讀文本進行理解。

三、文本細讀在小學語文閱讀教學中的有效措施

興趣是最好的老師。小學生由于其身心發展不成熟的特點，因此小學階段的閱讀教學需要教師尊重小學生的閱讀規律與閱讀特點，根據小學生的性格特點運用趣味性的教學方式激發學生的閱讀興趣。在閱讀比較枯燥的文本時，教師要在學生進行文本細讀之前有效利用多媒體設備等方式，有針對性地激發學生的閱讀興趣。

四、結語

文本細讀跟隨教育改革的腳步慢慢普及，在小學語文閱讀教學中占有十分重要的地位。在學生對文本進行深入剖析的過程中，不僅提高了教師的教學效率，還提升了學生的審美能力，鍛煉了學生的思維能力，對學生全面發展具有積極的現實意義。