江蘇省昆山市新鎮中學 姚 媛

捷克教育家夸美紐斯說：“假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會發生厭惡和智力受到限制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”教師要幫助每個學生進行有效的學習，使得每個學生得到有效的發展。對于初中語文教師而言，實現有效的語文課堂教學，需要創新教育方法。

一、激發興趣，點燃學生學習熱情

每個人都有自己感興趣的事情，這種興趣會促使我們以更大的熱情投入到行動當中。在學習中興趣對學生的發展具有重要的意義和影響，所以在教學中教師要創設一定的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生的注意力都能圍繞教師的課堂內容而移動。一旦學生對教師的課堂方式產生了興趣，他們將會不斷主動思索，不斷進行探索，進而產生更大的熱情投入到創新建設中。激發學生的學習興趣，需要教師改變傳統教學中的師生關系，教師要從以自我為中心的教育模式中走出來，突出學生的學習地位，以激發學生學習興趣為出發點，打造有效、高效的民主性課堂。

例如在教《皇帝的新裝》時，筆者打破常規教學中的背景介紹等導入形式，而是采用了講授故事的形式把文本內容呈現給學生。在課堂上，筆者先讓學生們合上課本，閉上眼睛靜靜聽筆者帶給他們的故事。在聽取故事中學生理清了故事脈絡、掌握了故事情節。因為對于剛入初中的學生而言，他們還延續著愛聽故事的心理和興趣點，筆者的講故事法不但符合學生的這一心理特點，也是對傳統教學的一種創新和突破，為構建有效的課堂打開了突破口。

再比如，在自讀課文《女媧造人》這一文本學習中，筆者讓學生自讀然后給全班同學以講故事的形式陳述出來，這樣一來，學生們的興趣大增，積極閱讀。經過自讀，學生們基本都掌握了本文的故事情節，很多同學都積極踴躍給大家講述這個故事。這說明以故事形式開展課堂教學是深受學生喜歡的，不僅激發了學生的學習積極性，也通過活躍的課堂氣氛達到了讓學生熟悉知識、掌握知識的目的。

二、媒體教學，打造高效語文課堂

興趣是一個人從事一項活動和學習的助力，但社會信息化的飛速發展在逐漸轉移人們的興趣，尤其是學生群體，他們更愿意享受屬于自己的網絡世界，在網絡中他們可以縱橫世界，他們可以無所不談，他們可以無所不看。這些現狀為教師的課堂教學帶來極大的沖擊，如果教師依然采用傳統的“滿堂灌”教學形式，顯然已經跟不上學生的興趣愛好和時代的發展需求。教師可以利用網絡多媒體的形式，迎合學生的興趣，帶動課堂的氛圍，提高課堂的教學效率。

例如，在教《黃河頌》這一文章時，筆者采用了多媒體的教學形式導入，即借助多媒體形式為學生播放了黃河洶涌澎湃的視頻畫面，學生在觀看中不由得對黃河產生敬畏之情；尤其是那些對黃河只聞其名不見其形的學生而言，這樣的視頻回放，無疑加深了學生對黃河的初步印象，對他們理解課文起到積極的引導作用。這樣的課堂既避免了傳統“一言堂”的尷尬，也提高了學生的課堂參與興趣和積極性，有效課堂的形成比較順利。

三、有效提問，促進學生全面提升

傳統教學中，教師習慣把自己放在教學的主體地位，課堂授課中總怕遺漏了重點，恨不得把所有相關的知識點都講給學生們聽，在這樣的課堂形式中，學生聽得耳朵磨出了繭子，最后學習興趣全無，課堂效果可想而知。課堂提問是新時代背景下教師常用的教學模式，將提問運用到課堂中，是對傳統教學方式的一種挑戰也是一種創新。所以，在初中語文教學中，語文教師要注重問題的設置，引導學生進行思考、探究，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生由過去的被動式聽課變為主動參與課堂的一員。實踐證明，讓學生參與到課堂教學中，能讓學生產生主人翁的意識，并且能激發學生的實踐能力，將自己所學知識運用到問題的解決中，實現學以致用的教學目標，推動素質教育的實施，促進學生綜合素質的提高。

例如，在《貓》教學中，筆者為了激發學生的自主探究學習，在課堂中設置了以下幾個問題：這篇課文中作者提到了幾只貓？（通過通覽課文，學生很快知道文本中介紹了三只貓。筆者給予學生稱贊。）如果你是那三只貓，你在主人家的生活狀態是什么樣的，你們會有哪些心理感受？（學生再次細讀課文，總結出第一只貓在主人家的生活感受是：開心；第二只貓在主人家的生活感受是：開心和無憂無慮；第三只貓在主人家的生活感受是：痛苦、不開心、委屈和不被理解等等。）在有效提問的情況下，學生們踴躍參與到尋找答案的活動中，不僅增加了對課文的印象，也對三只“貓”的遭遇有了初步的了解，并對它們產生由衷的情感。

四、生活教學，加深學生理解記憶

語文源于生活又要回歸于生活，所以語文教學不能脫離了生活而教學，脫離生活化的語文教學無異于一潭死水。在我們的生活中，隨處可見語文的影子，語文就蘊藏在生活中。在語文教學中教師要充分認識到語文與生活的聯系，利用生活化的情境教學，使得學生在熟悉的生活場景中感受人文情懷，感知文本中人物的心理、情感等，從而加深對文本知識的感受力，實現有效課堂的構建。

例如，在學習《背影》這一課時，筆者為學生營造了生活化的學習場景，引導學生回憶其父親為其做過的一件難忘的事，想象一下當時的場景，然后把自己的感受與《背影》中作者的感受進行比較，從而加深了學生對作者筆下父親的那種敬佩、愛等情感。在生活化的情境教學中，學生能結合自己的經歷加深對文本的理解，對于學生的學習熱情和文本感受能力有很大的幫助。

總之，初中語文教學應該是流動的、有活力的一泉活水，而不是無生命的、無激情的一潭死水。語文教師要充分認識到語文的魅力所在，利用有趣、活潑、靈活的教學形式，激發學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，尊重學生的主體地位，激發學生的自主學習能力。語文教師要借助趣味化、媒體化、問題化、生活化的教學形式，打破傳統教學形式的束縛，還語文課堂應有的活力和激情，讓學生樂于學、熱愛學、主動學，成為課堂的主體，構建有效語文課堂的新天地。