探討初中物理教學中如何應用思維導圖教學法

王浩麗

（新疆庫車縣實驗中學，新疆 庫車 842000）

初中物理是一門比較容易學習的學科，其涵蓋的內容較為簡單。但是，在實際的教學過程中不難發現，初中生在剛接觸物理時學習的興趣很高，經過一段時間的學習，就會在很大程度上表現出他們對學習物理的有心無力。究其原因在于初中生主要是腦海里對知識點及其之間的關系混淆不清，他們對己經學習的物理概念、定理定律等知識點像一團亂麻一樣無法理清，缺乏有效的學習方式來幫助自己梳理知識點，因此無法獨自形成一個完整、有序的物理知識體系。近年來，思維導圖輔助教學過程形成了一種新的教學方法，這種方法與發散性思維在人的大腦中產生的過程類似，經常使用思維導圖可以訓練人的發散性思維能力。因此要突破學生在物理學習中無法理清的問題，有效地引入“思維導圖”應該是一種不錯的途徑。

一、當前初中物理教學所存在的問題

（一）教師不注重培養學生的物理思維

當前初中物理教學側重知識內容的講解，要求學生以學習語文、英語等方式來學習物理，導致初中物理教學缺乏必要的實踐性，學生在此方面動手能力較差。由于應試教育的長期影響，學生為了能夠在考試中取得高分，在每次考試之前，教師都會要求學生背誦各種知識點和物理定理，但平時到實驗室實際操作的機會很少，所以初中生對于物理的學習尚停留在背誦知識點內容方面，不懂得如何在實踐生活中應用物理知識，長此以往就失去了學習物理的興趣。

（二）無法對現有資源進行充分利用

隨著社會各界對于教育越來越重視，各學校都開始積極構建物理實驗所需要的設備及材料，部分學校甚至專門構建了相關的物理實驗室。但很大一部分物理教師認為開展實驗教學過于浪費時間，背誦物理定理、多做練習題可以更快地提升考試成績。如此導致物理實驗室不能發揮其應有的作用，這樣不僅會加速實驗設備的老化，學生也無法通過實驗室的實驗感受物理的樂趣所在，不僅嚴重浪費資源，還使得初中物理教學無法達到預期效果。

（三）物理教學與實踐主題相違背

實踐出真知，只有通過親身實踐，才能夠真正明確其所蘊含的真理。初中物理本身具有較強的實踐性，且其相關基本理論被應用于自然科學的各個方面及各生產技術部門中，所有的工程技術和生產科學都離不開物理知識。但當前初中物理教學與實踐生活相違背，學生大多時候只是被動地接受知識，無法自主探索和研究新的理論知識，所以導致學生出現思維定式，只會死板地背誦知識，并且認為高中物理學習會更加困難和無趣，對于初中及高中物理學習都存在強烈的排斥心理。

二、初中物理教學中思維導圖的應用方略

（一）教師要充分了解并應用思維導圖

教師需要自身充分了解思維導圖的特點，并且要能夠采取圖文并茂的形式，在教學中充分應用這些特點，在提升初中物理教學課堂活躍度的同時，也有效吸引學生的學習注意力，間接降低物理學習的難度。以“運動的描述”相關知識點為例，教師在基于思維導圖模式教學的時候，可以先在黑板上寫下“運動的描述”方塊，然后為其進行細分，第一層分為機械運動、勻速直線運動以及變速運動，然后再分別對上述三部分進行第二層細分，寫出能夠對勻速直線運動、變速運動等產生影響的內容，通過層層解析的方式，引導學生在腦海中形成清晰的思路。

（二）合理轉變教學方式

初中物理教師在教學過程中要合理放棄傳統的教學模式，提高對實踐教學的重視程度，通過有效的物理實驗幫助學生以思維導圖的形式梳理知識，構建完善的知識體系，讓學生明確各知識點之間所存在的聯系，使學生的推理和分析能力得到顯著提升。

1.做好課前預習活動

在課前預習中，教師可以通過思維導圖為學生構建運行模板，并引導學生自己繪制思維導圖，學生通過思維導圖進行預習新課內容。通過學生繪制的思維導圖，教師可以知道學生的預習情況，更加明確、細致地把握學情，在講授新課的時候就可以更好的把握課堂時間。

2.應用思維導圖操作活動提升學生的實踐應用能力

在初中物理教學中引入思維導圖教學模式，可以將物理實踐與物理知識有機結合，在知識學習的過程中完成實踐操作，從而達到物理教學實踐和理論一體化的目的。初中物理課堂教學過程中，教師可以合理應用思維導圖，達到指導課程教學的目的，為學生構建良好的學習實踐平臺，切實提升學生的實踐應用能力。

在進行實踐教學之前，教師需要先向學生講解相關注意事項，簡單講解之后再邀請學生進行補充，如此可以構建良好的物理學習氛圍。教師可以在實驗過程中輔助以各種物理知識講解，將原本枯燥乏味的物理知識與活動相結合，讓學生的實踐想象能力得到充分體現，促進初中物理實踐教學活動的高效開展。例如在就“浮力”相關知識點講解的時候，教師可以以一個燒杯、一個木塊、一個鐵球進行實驗，在開始實驗之前，教師通過多媒體為學生展示導圖，讓學生了解整個實驗流程內容，然后讓學生根據自身對于實踐內容的理解動手實踐。通過這種教學方式可以深化學生對于學習的印象，提升學生的獨立思考和分析能力。在完成實驗教學之后，教師再引導學生整理和歸納實驗活動內容，合理結合學生實踐研究和理論知識，引導學生將自己的理解表述出來。這樣可以培養學生的物理思維。

（三）教師需要提升自身的教學素養

盡管在新課程改革下，教師已經不再是課堂主體，在課堂上處于引導輔助地位，但正是因為教師適當的引導和及時的糾正，才能夠確保學生可以持續正確地思考和學習，更加高效地掌握物理相關知識與技能。隨著教學改革工作的快速發展，對于教師的要求越來越高，所以作為初中物理教師，在提升自身綜合素質水平的同時，也需要引進和應用新的教學方法，做到與時俱進，通過新的教學措施和設備幫助學生更快更好地掌握新知識與新技能。

三、總結

借助思維導圖可以輔助學生將雜亂無章的物理知識點進行歸類和排列，使知識點系統化和條理化，最終提高學生學習的有效性，增強初中物理教學的效果。