閱讀經(jīng)典，浸潤童心
——基于小學(xué)中高段的“悅讀”研究與實踐

夏文彩

（新疆喀什地區(qū)葉城縣依力克其鄉(xiāng)小學(xué)，新疆 喀什 844900）

如何通過經(jīng)典閱讀，讓學(xué)生真正做到“多讀書，讀好書”，從經(jīng)典中汲取營養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)？下面交流筆者些許心得：

一、理念轉(zhuǎn)型：突破“閱讀”，走向“悅讀”

課標指出：“要努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。”近年，教育部提出“全民閱讀”新理念，倡導(dǎo)從小學(xué)開始，重視經(jīng)典閱讀的研究與實踐。閱讀，能讓小學(xué)生接受豐富的滋養(yǎng)，而經(jīng)典閱讀，更能擴展孩子的精神層面，促進語文學(xué)科的發(fā)展。進入小學(xué)中高段，小學(xué)生的思維更活躍，渴望開闊視野，課內(nèi)常規(guī)閱讀，遠不能滿足發(fā)展需要。教師要順應(yīng)這一發(fā)展需求，打破教育時空的限制，在閱讀經(jīng)典中，形成更為扎實的語文功底。

筆者感受到，當課外經(jīng)典借助學(xué)科改革的渠道，進入語文教學(xué)時，便如汩汩清泉，潤澤孩子的心田。當然，畢竟處于小學(xué)中高段，難免出現(xiàn)“好讀書，不求甚解”的情況。然而，當我們充分相信孩子，做好點撥，驚喜就隨之而來：學(xué)生由“閱讀”文本為發(fā)端，步上“悅讀”經(jīng)典的道路，盡管認識還缺乏深刻性，但已開始自悟自得，甚至出現(xiàn)“每會意，欣欣然”的佳境，實在難能可貴。

二、實踐運用：循序漸進，“悅讀”經(jīng)典

（一）立足教材，感悟經(jīng)典

小學(xué)語文教材，蘊含優(yōu)秀文化，閃耀民族精神，不少篇目堪稱經(jīng)典。然而，近年來，在中高段教學(xué)中，部分教師認為學(xué)生認知趨于成熟，為教改一味求新，出現(xiàn)忽略教材、舍近求遠的異化狀況。教育家朱永新提醒道：莫要淡忘小學(xué)語文教育的本質(zhì)，不要忽略來自文本的經(jīng)典。筆者深有同感，因為四五年級的語文教材中，不少內(nèi)容閃耀經(jīng)典的光芒，蘊含美丑、是非諸多育人功能。筆者思考并探索發(fā)掘文本經(jīng)典因素，實現(xiàn)教育性、人文性，發(fā)現(xiàn)課內(nèi)經(jīng)典的教學(xué)運用，足以強化學(xué)生內(nèi)心的情感，加深他們對善惡美丑的認知程度。

譬如，《狼牙山五壯士》就有經(jīng)典內(nèi)涵值得閱讀和感悟。“品讀咀嚼文字的內(nèi)涵”，本是小學(xué)中高年級閱讀的常用方法，能幫助學(xué)生感受經(jīng)典并形成能力。針對“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向”這一重點句，我教學(xué)生自主提煉，抓住最經(jīng)典的關(guān)鍵詞“屹立”和“眺望”，從不同角度感受和揣摩，設(shè)身處地地品味故事內(nèi)容和人物胸懷。五位壯士不畏強敵的凜然正氣，透過教材滲透學(xué)生的心靈。當我聽到孩子們得出“堅定不移，頂天立地的浩然正氣”及“對群眾與主力部隊的牽掛和愛”“英雄兒女”等結(jié)論時，我欣慰于經(jīng)典的感召力量。

（二）課外經(jīng)典，“悅讀”得法

面對浩瀚的課外書籍，需根據(jù)中高段小學(xué)生年齡，做出正確選擇。這一點，不少教師都能做到，不過，如何讓經(jīng)典深入學(xué)生內(nèi)心，讓閱讀變得愉快，就絕非一蹴而就之事。部分教師不能放手，名義上是課外閱讀，卻過多地干涉。事實證明：要實現(xiàn)“悅讀”經(jīng)典的愉快，不能帶著功利目的，應(yīng)關(guān)注方法引路，允許學(xué)生自主閱讀。只有尊重學(xué)生閱讀權(quán)利，不越俎代庖，才會“有舍有得”，舍棄規(guī)矩和束縛，獲得“悅讀”經(jīng)典的自主性、開放性。

首先，應(yīng)教給學(xué)生總體閱讀方法，即精讀法、瀏覽法、跳讀法和貼卡批注法。其次，掌握具體閱讀技巧，如先讀經(jīng)典作品序跋、目錄，把握閱讀鑰匙。其三，示范引領(lǐng)學(xué)生，做點讀書筆記。可摘抄名人名言，可學(xué)寫經(jīng)典著作摘要，可做旁批腳注，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”好習(xí)慣。值得注意的是，小學(xué)中高段學(xué)生畢竟閱讀能力尚淺，教師的方法要簡明易學(xué)、容易落實。對于某些經(jīng)典，可根據(jù)閱讀課標推薦，發(fā)動家長和孩子一起閱讀，做到讀一本書，積累相應(yīng)知識，把握書名、人物、情節(jié)、主題，互相交流提高。

（三）讀寫交融，運用經(jīng)典

著名作家賈平凹認為，閱讀應(yīng)當是作者和讀者心靈的對白，更是一種靈魂的擁抱，是個性化的快樂行為。教師要做的，是鼓勵學(xué)生讀寫合一，加深對經(jīng)典作品的理解，拓展視野，逐漸做到記憶清晰、興趣盎然，嘗試訓(xùn)練自己的語用能力。事實也是如此，孩子們閱讀楊紅櫻的作品，特別喜歡《馬小跳愛科學(xué)》，我班便舉行“聰明快樂馬小跳”親子閱讀活動，學(xué)習(xí)馬小跳研究科學(xué)問題，愛上科學(xué)活動，培養(yǎng)獨立自主、努力鉆研的精神。孩子們對《昆蟲記》很感興趣，我們便帶著讀本，在雨后的草地上，尋找正在忙碌的“屎克螂”，對照經(jīng)典

作品當中相應(yīng)的章節(jié)圖文，細致地閱讀，快樂地印證。聰明的孩子們還和我一起，悄悄地用手機記錄下推糞球的過程。回到課堂后，各小組孩子根據(jù)觀察和閱讀的真實體驗，發(fā)表自己的看法，整理并形成各自的批注或者讀后感，體會讀寫相偕的喜悅。

三、評價激勵：持久“悅讀”，樂在其中

每個人都需要鼓勵，賞識方法在經(jīng)典閱讀中的運用，對于四五年級的孩子特別重要。將常規(guī)評價和創(chuàng)新激勵交互運用，能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成持久閱讀課外書的習(xí)慣，擁有閱讀經(jīng)典的期待。時間一長，自然樂在其中，樂此不疲，真正走上“悅讀”的康莊大道。筆者的方法是檢查、傾聽、評語和獎勵：檢查課外閱讀進度，并用小貼畫記錄匯總；傾聽讀書心得，鼓勵他們在閱讀經(jīng)典的過程中提高素養(yǎng)；以情感評語的方式，鼓勵和示范批注；根據(jù)以上所環(huán)節(jié)，確定發(fā)展等級，每月予以適當獎勵。

結(jié)論

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，實在有理，對于小學(xué)中高段語文來說，形式靈活的經(jīng)典閱讀，是成就學(xué)科質(zhì)量的最佳途徑。做得好，能夠讓學(xué)生體會人物的愛與愁、喜與憂，從而引發(fā)真情實感，達到潤物細無聲的“悅讀”效果；方法失妥，則會讓學(xué)生反感閱讀，起到適得其反的反向功效。鑒于此，語文教師應(yīng)當走個性化研究思路，尊重中高段學(xué)生的認知特點，突破“閱讀”束縛，走向經(jīng)典“悅讀”。讓我們立足教材，放眼課外經(jīng)典，鍥而不舍做改進，讓語文教學(xué)更為多姿多彩。