感受做教師的幸福

俗話說，“知足者常樂”，我要說，“常樂者幸福”。教師的幸福感從何而來呢？自然來自教師這個職業(yè)本身。

首先，教師的幸福來自工作的環(huán)境。我們工作在一個與社會相對“遠離”的凈土中，紛繁復雜的社會矛盾與我們無緣，市井小人的鉤心斗角也很少見。我們工作的環(huán)境是校園，安全、舒適、寬敞、美麗，我們身邊的同事大都有較高的素質(zhì)——善良、誠實、單純、正直。在這里工作，不必擔心別人踩著自己的肩膀往上爬，也不必擔心自己出類拔萃了遭人嫉妒，因為我從不把分數(shù)作為考核教師的唯一標準，我希望我們的老師合作共贏，這與有些行業(yè)有著質(zhì)的不同。尤其在我們的學校，雖然工作比較辛苦，但相對坐班制來說是輕松的、自由的。而輕松自由的工作難道不是幸福的工作嗎？

其次，教師的幸福來自我們的工作對象。我們的工作對象不是一臺臺冷冰冰的機器，而是有血有肉、有主見有思想的人，是充滿了無限發(fā)展可能的年輕人。他們朝氣蓬勃，熱情洋溢，精力旺盛，從不疲勞。與這些孩子在一起，我們會覺得永遠年輕，他們的快樂會驅(qū)散我們心中的愁云，他們依偎在我們身邊會讓我們生出做父母親的溫暖，他們的拼搏督促我們加倍付出好讓他們將來“站在巨人的肩上”，而他們的頑皮也會勾起我們兒時難忘的回憶，甚至他們的叛逆和對抗還會激發(fā)我們創(chuàng)新的靈感。有這樣一群孩子在身邊，我們永遠都不會孤獨。不僅如此，他們還促使我們不斷地思考，不斷地成長，似乎每一天都有預想不到的收獲與回報。

最后也是最重要的，教師的幸福來自我們崇高的使命。教師的職責是教書育人，而不是直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是用心培育一代又一代創(chuàng)造財富的人。我們用自己的知識、智慧、藝術(shù)、熱情和全部的愛，去引導、教育、感化、滋潤那些各方面尚不健全的孩子，若干年后，他們都成了人才，成了支撐社會主義建設事業(yè)各個領(lǐng)域的棟梁之時，或者即使沒有突出的才能卻也能夠遵紀守法，自食其力過上舒坦日子之時，心中就會油然而生甜蜜的成就感和自豪感。恰如肖川教授在《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書中所言，“教師最大的幸福，就是看著學生的成長，在學生的進步與對社會的貢獻中體會到一種他人無法達至的快樂”。

自然，現(xiàn)實生活中也有幾類教師不覺得幸福。實際上他們即使不做教師，也一樣不會幸福。在我看來，首先沒有愛心的老師不會幸福。因為沒有愛心，所以不會在孩子身上花太多的時間和精力，他們會因為得不到孩子的尊敬和愛戴而不幸福。

其次，不會欣賞的教師不會幸福。他們老是盯著班上幾個“差生”不放，看不到90%以上的好學生；他們更看不到“差生”身上的優(yōu)點和進步，因此總覺得很受挫折，沒有成就感。沒有成就感的人很難體驗幸福。

再次，不會寬容的教師不幸福。孩子都是有缺點的，而且時不時犯錯誤，后進生的錯誤更多，撒謊、不交作業(yè)、抄襲、講話等都是常見的問題。面對這樣的學生，要做到心平氣和絕不容易，但一定要在內(nèi)心寬容他們。如果你不會寬容，老與他們較勁，結(jié)果把自己的情緒弄得很糟，日復一日下去哪有幸福感可言？

然后，太過于追求金錢的教師不會幸福。因為教育不是直接創(chuàng)造物質(zhì)財富的行業(yè)，它很難滿足我們高收入、高消費、高附加值的生活要求。如果總是與那些高收入的行業(yè)相比，往往找不到信心甚至覺得窩火，比的結(jié)果就是永遠覺得“不幸”。

最后，自私的教師不會幸福。教育工作的特點之一是它的集體性，育人的工作不僅需要教師個體的全身心投入，更需要在集體合作的過程中共享資源，放大智慧。一味自私，不懂得分享的人，自然會受到孤立，而他的智慧最終必然枯竭或者至少貧乏，這樣的人如何能幸福起來？

總之，幸福其實就在我們身邊，就看我們會不會“感覺”。化用羅丹的一句名言，“這個世界不缺幸福，只缺感知幸福的心”。