小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

1.黃萍 2.付家蓉

（1.四川大學西航港實驗小學，四川 成都 610000；2.成都雙中實驗校附屬小學，四川 成都 610000）

一、進一步強化教師與學生的溝通環節

對于小學數學來說，其所涉及到的知識體系以及知識點相對復雜，教師在進行課堂教學的時候，應該注意對教學方法進行準確選擇。同時，教師在展開課堂教學之前，應該注意對全班學生現階段的學習情況有較為細致、全面的掌握。學生在學習的過程中經常會出現對部分問題存在疑惑的情況，教師應該提升與學生溝通的頻率。同時，經過與學生的頻繁溝通教師也會了解到現階段學生對于重要知識點的掌握程度。此外，教師還應該有主動與學生進行溝通的意識，很多學生往往在學習的過程中遇到疑惑的問題，不敢直接向教師詢問，教師應該對小學生這一心理特性進行把握，可以與學生進行主動交流，并且咨詢學生近一段時間的學習狀態，從而拉近了學生與教師之間的距離，這樣一來也可以消除師生隔膜，也使得學生養成了不懂就問的好習慣。當教師與學生的交流溝通變得更加頻繁之后，教師便對現階段學生的數學綜合水平也有了一定的了解，這時候教師可以根據學生自身水平的不同對其進行層次劃分，分為A,B,C三個等級，教師在教學的過程中可以對等級不同的學生進行針對性教學，這樣一來可以使學生更好的接受數學知識體系。

二、制定分層教學目標

教師在展開小學數學課堂教學的時候，由于學生自身的接受能力存在一定的區別，教師應該注意對教學目標進行及時調整。對不同層次的學生要設置不同的教學目標。例如，教師在進行乘除法教學的時候，應該對學生現階段的數學素質以及理解能力有較為全面的了解，教師應該運用分層教學的理念來展開課堂教學活動，對于那些自身理解能力較差的學生來說，教師只需要讓學生理解乘除法之間的基本概念以及如何進行乘除法計算即可。而對于那些理解能力較強的學生來說，教師在進行數學課程教學的時候，還可以對知識內容進行適當的擴展，這樣一來學生對于乘除法計算的認知也會更加具體，教師可以為其提供一些難度較高的乘除法計算題目，使學生的知識體系運用能力得到進一步提升。只有針對不同的學生制定出具有針對性的教學目標，才能夠保證教師課堂教學的整體水平，同時也提高了課堂學習的效果。

三、分層評價學生學習的情況

想要保證小學數學綜合教學質量，要建立起分層評價的機制，學生在學習的過程中，每個人所表現出的學習狀態以及最終的學習成果都是存在很大不同的，教師在對學生進行評價的時候，應該注意對這些因素進行準確考慮。當教師將學生分為不同的層次之后，其教學目標的制定也勢必會存在一定的區別，教師應該按照教學目標設定的實際情況來對學生進行分層評價，這樣可以保證評價的結果與學生現階段學習的實際情況更加符合。對于傳統的數學教學評價來說，往往是通過筆試答題的方式來實現的，教師對學生數學試卷上的分數進行確定，根據學生的分數來對學生進行最終的評價。但是這種評價方式往往過于主觀，教師應該嘗試將測試的題目難度進行梯度設計，其中，基礎概念題應該占到70%以上的比例，具有一定難度的題目應該占20%左右，而思維擴展類的題目應該占10%左右。這樣一來，學生的成績相差情況并不會太嚴重。同時，這種對于學生的評價方式也變得更加客觀、公正，有利于進一步提升學生數學學習的自信心。對于一個班級來說，數學綜合水平較高的學生往往只有那么幾個，教師在對學生進行教學的時候，應該顧全大局，要考慮到所有學生的課堂學習感受，這樣才能使數學課堂教學的綜合效果得到保證。在教師進行數學教學的過程中，也應該對學生的心理狀態進行考慮，要給予成績較差的學生一定的鼓勵，避免學生對數學學習產生恐懼感。而對于那些數學成績總是靠前的學生來說，教師也應該注意控制對學生的表揚力度，從而避免學生出現驕傲自滿的情緒，這勢必會對學生今后的正常學習產生一定的影響。對于一些成績相對落后的學生來說，往往會更加在乎自己的成績，所以教師要盡量保證學生的分數與其預期分數之間不會有太大差距，這樣一來學生的學習自信心也勢必會有很大的提升。

結束語

我國小學教育模式正處在不斷的優化以及創新當中，隨著我國傳統大班教學的方式很難滿足現階段的教學需求，分層教學的方式得到了有效的落實應用。在數學教學的過程中應用分層教學的模式，可以使數學教學的整體水平得到有效提升，同時也使得數學課堂教學效果更加良好。教師需要與學生進行充分溝通，從而對學生現階段的學習狀態有較為全面的了解。此外，在對學生進行評價的時候，教師應該注意對試卷的題目難度進行合理分配，要以基礎題目為主，這樣一來學生的數學成績差距不會太大，學生數學學習的信心會得到有效提升。當最終的考試評價成績與學生預期分數情況相符合之后，學生的數學學習熱情也勢必會有很大的提升。