合理運用學具 提高小學音樂課堂教學效率

楊婷

（江西省上饒市鉛山縣鵝湖鎮中心小學，江西 上饒 334518）

小學階段的教育目的在于使學生獲得全面的發展，培養學生的綜合能力。音樂作為人文學科之一，不僅能提高學生的藝術鑒賞能力，而且還能幫助學生掌握一種或多種器樂，因此，教師應予以重視并提升教學質量[1]。學具是學生學習時使用到的實物工具，其作用在于幫助學生理解抽象的知識以及學會運用知識。在音樂學科，學具是音樂教學的輔助工具，比如豎笛、葫蘆絲、口琴、尤克里里、畫筆、彩紙等都是音樂教學學具，除此之外，一些自制的工具也可作為學具發揮作用。下面，筆者對當前小學音樂教學中的問題展開分析，并就如何合理使用學具提升小學音樂課堂教學效率提出幾點建議。

一、小學音樂教學中的問題

音樂教學效率不高在小學比較常見，而究其原因，主要有以下幾點。首先，學校對音樂教學不夠重視。素質教育雖早已在全國范圍推行，但是傳統教育教學思想的影響仍然存在，音樂在很長一段時間不受學校重視，具體表現在未聘請高素質的音樂教師、教學投入少、音樂課被搶占等。其次，師資力量弱。教學效率的高低主要取決于教師綜合素質的高低，而在一些學校，受上述因素的影響，音樂教師的綜合素質較低，導致音樂課堂氛圍沉悶，學生的學習效率低下，教學效果十分不理想。最后，教學形式單一。部分音樂教師對音樂課堂教學的理解出現偏差，認為完成教材中的教學內容即可，在教學中大部分時間用于教學生哼唱，較少講解樂理知識、樂器的演奏以及音樂鑒賞等方面的內容，忽略學生的學習體驗。

二、合理運用學具，提高教學效率

（一）運用學具培養學習興趣

小學生的好奇心十分寶貴，它是學生學習的內驅力，若能合理利用則可使學生盡快進入學習狀態，從而提高教學效率[2]。在音樂教學前，教師先做教學設計，將學生可能感興趣的元素加入到教學設計中，增強音樂對學生的吸引力。例如，在教授學生聽音記譜時，可設計一個課堂練習環節。教師先用鋼琴演奏一遍，學生記下樂句的節奏，之后學生再根據記下的樂句節奏用豎笛摹奏出來。學生練習幾遍之后，教師再次彈奏之前所彈的樂句，而學生則在聽音的過程中在節奏譜上記下音高。聽音記譜練習所使用到的工具以豎笛為主，這主要是考慮到豎笛的吹奏難度相對較低，易于掌握；同時，相對填鴨式教學而言，讓學生自己參與豎笛演奏明顯更能激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

（二）運用學具降低樂理知識的學習難度

樂理知識是音樂教學的重點、難點，如果教學方式不當則會事倍功半，教學效率低。理論上而言，學習樂理時使用鍵盤樂器最合適，然而在現實中，受各種因素的影響并非所有學生都能擁有鍵盤樂器。在這種情況下，選擇學具時應綜合考慮多種因素，要求既能滿足學生的學習需求，又能滿足學生人手一份的需要。豎笛是能滿足條件的樂器之一，在樂理知識的教學中可發揮重要的作用。以小三和弦與大三和弦的學習為例，為使學生更易于區分二者，教師可讓學生用豎笛吹奏下調的“4”，通過改變指法來感受音高的變化，進而總結大三和弦與小三和弦的特點，將比較抽象的知識變得更加形象化、直觀化。

（三）運用學具提高學生的審美能力

培養審美能力是音樂教學目標之一，而要達成此教學目標，則不僅需要優秀的教學設計與教具，還需合適的學具。借助學具，學生能夠很快地融入音樂氛圍中，感受音樂的魅力，進而學會鑒賞音樂。以《月光下的鳳尾竹》教學為例，這首樂曲不僅旋律美、意境美，而且適合用葫蘆絲演奏[3]。所以在教學時，教師可以讓學生以葫蘆絲為學具，一邊學習樂譜一邊練習吹奏，等到熟練掌握吹奏方法之后再上臺表演。在吹奏葫蘆絲的過程中，學生不僅展示了才藝，而且還通過自己的努力體會到了音樂的情緒感染力，音樂不再僅僅是音符，更是可感的、美妙的事物。

（四）運用學具提高學生的音樂創造力

在傳統的小學音樂課堂教學中，教師是主體，學生處于被動學習的狀態，這就導致課堂氛圍比較沉悶，學生的學習積極性不高，缺乏創造性思維能力[4]。在以學具為依托的新型音樂課堂教學模式中，上述問題可得到解決。例如，在學習音高和音色時，教師可讓學生自制學具。先將學生分組，之后以小組為單位做任務，用塑料杯、玻璃杯、鐵器裝水，再用筷子敲擊不同杯子，體驗不同杯子同等量水、不同杯子不同量水的情況下音高、音色的不同。自制學具既能提高學生的動手能力和參與感，又能提高學生的創造力，一舉多得，教師應善于運用。

三、結語

小學音樂課程內容豐富，教學方面也有許多的重點與難點。若要提高課堂教學效率，則教師應當具備良好的音樂素養和教學能力，學會合理運用各種學具，激發學生的學習興趣、助力樂理教學、提高學生的審美能力和創造力。