中小學(xué)教師教育者專業(yè)發(fā)展的困境及其應(yīng)對(duì)

黎昌堯 楊和嬌

（1.云南省昭通市巧家縣藥山中學(xué)，云南 昭通 657000 2.云南省昭通市巧家縣崇溪鎮(zhèn)中心學(xué)校，云南 昭通 657000）

無(wú)論是從那一個(gè)角度來(lái)看，教師這個(gè)至于的發(fā)展都是一個(gè)很長(zhǎng)的區(qū)間，同時(shí)教師的發(fā)展也存在著很多的限制，而且我國(guó)的中小學(xué)教師因?yàn)槎喾矫娴挠绊懯沟冒l(fā)展不利。

一、自身因素導(dǎo)致的困境

（一）身心健康與專業(yè)發(fā)展之間的矛盾

在我國(guó)中小學(xué)教師在講臺(tái)上暈倒的事例多不勝數(shù)，這是因?yàn)槲覈?guó)的中小學(xué)一線教師幾乎都在超負(fù)荷工作，且自身的身體狀況不佳，使其專業(yè)能力的進(jìn)步受到一定的影響。而且除了身體健康方面之外，中小學(xué)教師普遍存在巨大的心理壓力，同時(shí)包括個(gè)人的尊嚴(yán)問(wèn)題。

由于各種事件的發(fā)生，同時(shí)因?yàn)樯鐣?huì)大環(huán)境的無(wú)形影響之下，我國(guó)的中小學(xué)一線教師不僅身體健康受到了一定的影響，同時(shí)心理也會(huì)存在一些恐懼感。這使得教師的專業(yè)能力提高受到了巨大的壓抑。

造成這種影響的主要有兩個(gè)方面，一是薪資待遇過(guò)低，甚至有些地方的中小學(xué)教師連基本的生存都有問(wèn)題。在一個(gè)方面是我國(guó)在傳統(tǒng)教育方式變革之下存在的矯枉過(guò)正，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而忽略了針對(duì)違反校規(guī)校紀(jì)的懲戒制度定制。

（二）專業(yè)技能與思想上的矛盾

目前在我國(guó)，我們可以看到很多教師的課堂效果和教學(xué)水平都較為不錯(cuò)，但是卻在課堂上并沒(méi)有形成自己的教育風(fēng)格，也沒(méi)有自己的教學(xué)主張和方式，也沒(méi)有自己獨(dú)立的教育思維。這些的現(xiàn)狀對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展而言具有較大的限制，因?yàn)槿鄙龠@些的思想而使得他們的專業(yè)發(fā)展程度不高。

而產(chǎn)生這種矛盾關(guān)系的原因主要具有兩個(gè)方面，一個(gè)是大部分的教師以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段主要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就可以了，而且主要的精力也在提高學(xué)生的成績(jī)上面。第二個(gè)就是教師缺乏合理的教育思維，基本上可以說(shuō)是沒(méi)有良好的教育理念。

而要解決這種困境的方法主要有三種。其一就是糾正錯(cuò)誤的教育思想，主要以里的樹(shù)人為本，其次才是教學(xué)，最后就是自身專業(yè)的研究，需要這三個(gè)方面相輔相成才能夠夠互相促進(jìn)。然后新教師還需要從日常的教學(xué)中吸取豬狗的經(jīng)驗(yàn)，提煉成屬于自己的家教學(xué)理念和思想習(xí)慣。

（三）職業(yè)倦怠和專業(yè)發(fā)展之間的矛盾

對(duì)于教師而言，倦怠是教師無(wú)法承受工作壓力的產(chǎn)生的一種不良反應(yīng)，這一般都是教師伴隨著長(zhǎng)期的高強(qiáng)度工作而產(chǎn)生的一種情感和態(tài)度。

而且這種倦怠目前正呈現(xiàn)出了年輕化，因?yàn)榇蟛糠值哪贻p教師在經(jīng)過(guò)一些年的教育從事之后無(wú)法獲得相應(yīng)的成就感，從而在自我價(jià)值觀、學(xué)生的成長(zhǎng)方面沒(méi)有得到相應(yīng)的心里滿足而產(chǎn)生的一種失落感。

要走出這個(gè)困境需要國(guó)家和學(xué)校切實(shí)的提高教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇和地位，同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程透明化，其次就是教師需要自己不斷的調(diào)整思想方面的職業(yè)修養(yǎng)。

二、社會(huì)因素造成的問(wèn)題

（一）育人與教學(xué)之間的矛盾

這個(gè)問(wèn)題主要的表現(xiàn)就是注重自理培養(yǎng)而缺乏道德教育，不僅僅是在學(xué)校的教育系統(tǒng)中出現(xiàn)，同時(shí)在社會(huì)中也有相應(yīng)的情況，而且因?yàn)椴糠秩说乃枷雴?wèn)題，這種的問(wèn)題依然會(huì)存在。同時(shí)在我國(guó)，大部分的人觀念依然是以考上重點(diǎn)高中、大學(xué)為主要，而缺乏道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。

而且這個(gè)問(wèn)題不僅僅是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，同樣也會(huì)影響到中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)，而且由于大部分的家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都主要重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，使得教師不得不將教育的主要運(yùn)用到知識(shí)傳授上面。

而產(chǎn)生這些因素的問(wèn)題主要具有以下這些：其一，由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)文化中對(duì)于教育的錯(cuò)誤認(rèn)知。而且我國(guó)的教育傳統(tǒng)就是認(rèn)為"書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟""萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高"，這種的思想不僅會(huì)不利于教育本身的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響到社會(huì)層面的發(fā)展。

而解決這些問(wèn)題的主要就是糾正以成績(jī)?cè)u(píng)定教學(xué)的體系，同時(shí)也要糾正以文憑為標(biāo)準(zhǔn)的人才評(píng)定觀念。

（二）普通與權(quán)威之家的矛盾

這個(gè)方面的矛盾主要是課堂研究與課題研究方面的問(wèn)題，長(zhǎng)期脫離一線教學(xué)的專家對(duì)于一線教師的課堂教學(xué)干預(yù)。就教學(xué)而言，那些長(zhǎng)期脫離課堂的專家應(yīng)當(dāng)多參照學(xué)生與一線教師的意見(jiàn)，要帶著研究與探討的心態(tài)去評(píng)定課程。同樣對(duì)于中小學(xué)教師的教育課題研究應(yīng)當(dāng)重中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)當(dāng)區(qū)別于高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。

因此要解決這個(gè)矛盾需要我們擺好態(tài)度，分析問(wèn)題要從實(shí)際出發(fā)，要保持專家的正確指導(dǎo)，也要反對(duì)專業(yè)的獨(dú)斷專橫。

三、制度造成的矛盾與解決方式

（一）規(guī)章制度與潛在規(guī)則的矛盾

大部分的教育專業(yè)的大學(xué)生在獲取相關(guān)的教師資格證之后就能夠去當(dāng)老師了，在經(jīng)過(guò)一年的實(shí)習(xí)之后，通過(guò)轉(zhuǎn)正的定級(jí)，就可以成為正式的教師。同時(shí)由于剛剛進(jìn)入一個(gè)學(xué)校，人際關(guān)系什么的都不存在摩擦，所以初期的教師成長(zhǎng)幾乎都是較為順利的。

但是轉(zhuǎn)正之后由于職稱等各項(xiàng)榮譽(yù)問(wèn)題的影響會(huì)越來(lái)越多，由于對(duì)于中小學(xué)教師的評(píng)級(jí)制度沒(méi)有一定的連續(xù)性，是的教師的評(píng)級(jí)可能會(huì)存在在較為長(zhǎng)的時(shí)間拖延。雖然政府具有明確的規(guī)章制度，但是規(guī)章制度與潛在規(guī)章的矛盾是實(shí)際存在的。

（二）領(lǐng)導(dǎo)在前教師在后的矛盾

在我國(guó)的上個(gè)實(shí)際90年代初，曾有連續(xù)兩個(gè)年度考核為優(yōu)便增加工資的政策，但是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的原因而導(dǎo)致一線教師的評(píng)價(jià)極為缺少。這呈現(xiàn)出來(lái)的是一種不公平的問(wèn)題，這嚴(yán)重的轉(zhuǎn)了一線教師的發(fā)展。

而產(chǎn)生這種影響的主要就是制度的設(shè)計(jì)不完善，使得教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的界限沒(méi)有仔細(xì)的劃分。解決這種矛盾的問(wèn)題就是建立一個(gè)專項(xiàng)，同時(shí)將程序進(jìn)行透明化。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于中小學(xué)教師而言，專業(yè)的發(fā)展問(wèn)題對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)過(guò)于困難，同時(shí)由于中小學(xué)存在著一定的教育側(cè)重問(wèn)題而導(dǎo)致中小學(xué)教師無(wú)法具有相應(yīng)的成長(zhǎng)空間，而這種問(wèn)題的產(chǎn)生需要通過(guò)實(shí)質(zhì)的制度建立與教育改革才能實(shí)現(xiàn)的。