中學英語教學研究性學習之我見

周燕

(貴州省紫云苗族布依族自治縣第二中學，貴州 安順 550800)

一、導言

《英語課程標準》在前言部分提出了五個基本理念：重視共同基礎、構建發展平臺；提供多種選擇、適應個性需求；優化學習方式、提高自主學習能力；關注學生情感、提高人文素養；完善評價體系、促進學生不斷發展。這是全新的教學理念，它們既是制定課程標準的理論依據，也是指導廣大英語教師實施課程標準的準則。研究性學習在英語教學中的運用拓寬了課堂主渠道，豐富了課外英語活動內容，使學生初步形成具有個性的學習方法和風格。在優化學習方式，提高自主學習能力方面指出“要使他們（學生）通過觀察、體驗、探究”等積極主動的學習方法，充分發揮學生的學習潛力。本文就研究性學習的定義、意義、途徑等展開討論，從理論和實踐兩個層面上展開論述，以期更好地掌握這一教育教學方式，服務于新課改中的中學英語教學。

二、研究性學習的界定

研究性學習（inquiry learning）是指在教師的指導下，在自然、人生、社會等領域中，由學生自己選擇和確定研究的課題或項目設計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題的一種學習發展能力。研究性學習的實質是一種對教育的理解，對學生的認識。它要求教師調動和保護學生自我探索、求知的欲望和熱情，這種欲望和熱情是學生畢生學習發展的原動力。研究也是學習過程，是一種積極的學習過程，是“學生去做的事，而不是為他們做的事”（something that students do, not something that is done to them）。換句話說，就是讓學生自己思考做什么，怎么做，而不是讓學生接受老師思考好的結論。

因此，研究性學習的觀念應該貫穿于教學過程的始終，融會于學生自發的學習過程。它可以與課程教材內容有關，也可以無關；可以是獨立完成的，也可以是合作完成的；可以是對所學知識的實際運用，也可以是對未知的探索；結果可以是正確的，也可以是錯誤的，甚至于沒有結果。

三、研究目的

在英語教學中，閱讀教學對發展語言能力的重要作用得到了廣泛認同，特別是20世紀后幾十年里，在整個西方ESL教學中更是把閱讀在語言教學中的地位推到了至高無上的境界。長期以來，“高分低能”一直是中國學生英語學習中的突出問題，現行英語教學中，老師過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，對概括能力強調得多，而在培養學生由點及面、內引外聯、拓展延伸能力方面，卻有著不同程度的忽視。其實離開了對學生由點及面、內引外聯、拓展延伸能力的培養，學生的概括能力必將成為無源之水，無本之木。以上兩方面的能力是相輔相成、互為因果的。有了較強的概括能力固然有助于規約制導拓展延伸的準確性和方向性，而積極有效的拓展延伸則是形成較高概括能力的必由之路。在教學中我將課文的閱讀作為指導學生進行研究性學習的根據地、切入口，充分發揮老師的“促進者、組織者、指導者”作用，利用學校圖書館以及學生家庭、學生個人藏書及資料，引導學生學會“滾雪球”式的拓展閱讀方法，對于課文，入乎其里，撥乎其外，既知其然，又探究其所以然。在潛心閱讀、切身實踐中，讓學生自己去發現學海的無涯，書山的奧妙，去感受英語語言世界的無盡妙趣。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將扼殺學生探究真理的愿望。”研究性學習方式強調學生主體參與教學活動，激發學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。

四、實踐過程

(一)學生研究論文課題確定

課題明確后，我給學生講解了有關研究成果及語言的最新動態，使學生從每個角度去認識、分析問題，并給學生提供了一些材料來源的途徑，如通過對其他各省老師的采訪，生活中會出現的情況，電視、網絡、雜志等，鼓勵和引導學生從自己的興趣、愛好出發，自由地選擇上報研究課題，在此基礎上進行分類組合，最后確定8個課題。每小組必制訂詳盡的研究方案，如課題的目的及意義、研究步驟、實施階段、每階段的任務、研究方法（觀察法、內容分析法、調查研究法等）。

（二）學生研究過程

研究過程分為查閱資料、獨立寫作、小組討論、集中展示四個階段。

學生首先應該學會如何收集與課題相關的資料，學會用科學的思維方法來從事課題研究。實際上收集資料從選題就開始了，但它是不間斷的、貫穿全過程的工作，因為隨著研究工作的展開，還需要補充一些更新的有助于研究工作的相關資料。在這項活動中，學生通過調查研究，閱讀、查找資料，開闊了眼界，增長了知識，獲得了研究所需要的靈感，教學活動也表現出較大的開放性和靈活性。在從所有的資料中提取了對自己課題有用的信息后，學生開始個體獨立寫作，再以小組為單位相互交流，集中力量協同作戰，收集整理研究成果，查漏補缺，然后謄寫成論文。各小組的論文有各自的特點。交流研討分享成果，也學會了理解和寬容、學會了客觀分析和辯證思考，這是一次思維的碰撞。展示成果時，每一組選派一個語音好的同學以口頭報告的形式向全班發表。最后，老師做總結，指出主要優缺點及以后努力的方向。

五、教學反思

雖然已是高一的學生，但這樣的學習過程還是初次嘗試，一開始在很多方面的經驗還很缺乏，但在整個研究性學習過程中，學生在老師的指導下，基本上能科學地進行選題、閱讀、思考、寫作和交流，順利地完成研究任務，論文的質量也比較高。學生通過合作探究，主動參與學習，培養了團隊精神，獲得了收集、分析和利用信息的能力，掌握了研究的一般方法，初步了解了方言的發展以及使用普通話的必要性。學生在這種全新的學習方式中學習，了解了科研的一般步驟和方法，知道除了教材外的其他獲取知識、信息的途徑，覺得很有興趣，學以致用，學得輕松，收獲很大。而且通過這次嘗試，學生們都體會到正確、合理利用身邊的各種學習工具是十分重要的。