定格那一秒善意

徐文強

一次上課前，我抱著一大摞作業(yè)本，匆忙地趕往教室。走廊上玩耍的學(xué)生看到我，一窩蜂地沖回教室，我剎住腳步，差點兒和他們撞在一起。哄鬧中，小向停下腳步，主動對我說：“老師，要不要幫忙？”自從我接手這個班級以來，還從來沒有一個學(xué)生對我說過這樣的話。看著他真摯的眼神，一愣過后，我把作業(yè)本交給他，對他說：“謝謝你，請幫我放到柜子上去。”望著小向抱著本子，歡快走進教室的背影，我忽然意識到這已經(jīng)是小向這學(xué)期以來，第三次主動幫助我了。

我發(fā)現(xiàn)，小向雖然學(xué)習(xí)不太理想，有些行為習(xí)慣也不太好，但他卻是個熱心善良的孩子。

這件事過去后不久，班級里又出現(xiàn)了一件令我意外的事。

班級圖書角是大家閱讀的天堂，但是有些學(xué)生站著看書時總愛勾起一只腳踏在墻壁上，在墻面留下了難看的痕跡。我不止一次在晨會課上提及此事。結(jié)果，學(xué)生們的關(guān)注點總是落在“追捕元兇”上了，找目擊者、比對鞋印……各種刑偵手段輪番上陣，熱熱鬧鬧，唯獨遺忘了墻上的鞋印。

“老師，要不我去把鞋印擦了吧。”只有小向主動請纓。

我先是心頭一震，笑著點頭贊許。

只見小向跑前跑后，用抹布細細地擦拭著瓷磚。他的行動似乎成了一場無言的班級主題教育課，深深地叩擊著每一個學(xué)生的心靈。自此以后，班級圖書角一側(cè)墻上再也沒有出現(xiàn)過鞋印。

為了肯定小向的行為，同時也為了教育其他學(xué)生，我做了三件事：第一，我拍下小向勞動的身影，和他最近做的許多好事合并在一起，發(fā)給他的父母，用誠懇的語氣祝賀孩子的成長；第二，我在班上舉辦了一次“感動班級人物”評選，并將活動圖片與文字報道推送到班級群里；第三，我自掏腰包，為包括小向在內(nèi)的幾位感動班級人物準備小禮品。

我很幸運及時發(fā)現(xiàn)了一顆真誠無瑕的善良之心；我很欣慰，我能意識到對待一個學(xué)生，既要有發(fā)展的眼光，也要有寬闊的胸懷。