追尋教育的詩和遠方

王 嵐

2004 年起，我就在奚亞英校長引領下的學校分擔學校管理工作，真切地感受著一所所好學校是如何煉成的。而加入“奚亞英名校長培養基地”，“1＋N＋1”的培養模式更是讓我和我的團隊得以一同回到教育的“原點”，去追尋教育的“遠點”。

一、從“1”的原點出發：用文化之根立校

我之前任職的常州大學附屬小學，其前身為常州市武進區鳴凰中心小學下屬的黃崗小學。2007 年，學校異地新建；2008 年，更名為常州市武進區錦繡小學；2009 年，成為常州市武進區湖塘實驗小學教育集團校區；2013 年，獨立建制，為區教育局直屬學校；2017 年，加入常州市武進區清英外國語教育集團，同年成為常州大學附屬小學，并正式更名。

在接手這樣一所學校時，我和我的團隊首先思考的是，我們應該用怎樣的文化為學校立魂？回看學校走過的歷程，文化不斷在融合，理念不斷在匯聚。錦繡，絲箔交織，文化交融，美好交匯?；氐綄W校文化的根源，以錦繡為圖景，以美好為愿景，我們提出了“成為美好，成就美好”的學校辦學理念。成為美好，意味著成己；成就美好，指向于達人?！俺蔀槊篮茫删兔篮谩鼻∏∈恰俺杉哼_人”的校本表達。

在“成為美好，成就美好”的文化背景下，在“己欲立而立人，己欲達而達人”的共識中，我們進行了學校組織機構的重建，將學校原有的行政辦、教導處、教科室、德育處、總務處等部門進行功能重組，設立行政支持中心、課程指導中心、教師發展中心、學生成長中心、資源服務中心。讓每一位管理者，聚焦“支持”“指導”“發展”“成長”“服務”這些核心關鍵詞，在每一天的思考與實踐中體會與感受“成為美好”與“成就美好”的關系。

二、在“N”的通道匯聚：以課程之基立人

好的課程，是學校給予兒童最好的饋贈。在我們看來，成長中的兒童處于多重的生成、多變的技術、多元的文化中，世界成為兒童的教材，體驗成為學習的方式，價值認同引領了成長的方向。如何在保證規范性與科學性的前提下，在豐富性與體驗性上做文章，以引領師生在學習與生活的歷程中，不斷成為自己、成長自己、成就自己？

我們提出了“小學里的大學”這一課程設計理念?！靶W里的大學”，以常州大學附屬小學為圓心，以兒童成長的需要為半徑，畫出一個學校、家庭、社會為一體的同心圓。這里的大學不僅指向傳統意義上的大學（與常州大學附屬小學聯合辦學的常州大學），而且超越了傳統意義上的大學，指向更大的學習成長半徑、更大的學習方式集群、更大的學習體驗空間。

我們根據基礎教育課程目標和學生核心素養發展要求，從體育與健康、道德與法治、語言與表達、數學與科技、藝術與審美等五大學習領域來整體規劃和設置課程，并在五大學習領域基礎上設置旨在提高學生綜合素養和實踐能力的綜合與實踐活動課程。五大學習領域課程重點研究學科內整合與學科間整合，綜合與實踐活動課程重點聚焦超學科整合。在綜合與實踐活動課程中，我們用開學課程開啟美好征程，用典禮課程照亮美好前程，用體驗課程伴隨美好旅程。

作為體驗課程的重要組成部分，“藍海棠”志愿服務課程鼓勵、引導、支持兒童走進社區，開展崗位角色互換和公益志愿服務。學生走進府南社區，走進夕陽紅養老院，走進兒童福利院，走進困難學生家庭……通過系列化的社區“藍海棠”活動，涵育兒童的公共意識和公民精神?；忑g化大學牽手課程實施中，我們與常州大學史良法學院合作，開展“大手拉小手，學法一起走”國家憲法日系列活動，攜手舉辦“知法明理，普法先行”法制宣傳節活動，開辟別開生面的“法制小課堂”；與常大材料學院合作開展“交通與環境”主題宣講活動；與常大環境工程學院合作開展“國家安全主題日”活動；與常大商學院開展異國風情體驗活動……具身性場館體驗課程，學校與武進區青少年活動中心、嬉樂灣、博物館、MEWE 城堡、佳農探趣生態園等校外共育平臺進行對接，協同開展科學、人文、農事等方面的實踐活動，在具體的情境體驗、合作探究中，發展學生必備品格和綜合能力。

“小學里的大學”所構建的既是兒童發展的同心圓，也是兒童能力的提升圈，更是兒童品格的涵育場?！靶W里的大學”視野下的課程學習，從傳統意義上的“1”這個學校場域走向更為廣闊的“N”的課程原野，實現了時間上的拓展，空間上的延伸。

三、向“1”的遠點瞭望：以美好之名立言

回想剛剛接手學校時的我，因軟件與硬件的薄弱基礎與區委區政府、區教育局的巨大期待，焦慮與壓力并存，責任與困難并肩。兩年來，我們通過與常州大學聯合辦學，開啟了學校從“錦繡小學”邁向“常州大學附屬小學”的發展新篇章；通過學校三年發展規劃的論證、學校文化規劃的制定、學校課程規劃的擬定，形成了從“局部思考”邁向“系統思維”的發展新格局；通過學校章程的修訂、學校組織機構的重設，打開了從“傳統管理”邁向“現代治理”的發展新局面；通過“前瞻性教學改革項目”“品格提升工程”的方案設計與實踐推進，尋找到從“經驗立場”走向“研究磁場”的發展新樣態……不斷地追尋，不斷地抵達，不斷地出發，不斷地跨越。在成就學校中，成就自我；在成就自我中，成全他人。我和我的團隊不斷與美好相約，也持續與美好相遇。

記得在基地學員2019 年度個人發展規劃分享中，我以“走出校長成長舒適區”為題進行了發言。在對“走出”進行聚焦時，一方面，我從行為動作角度將其解讀為離開、跳出，即逃離原有的舒適區，來到非舒適區，也就是成長區或恐慌區；另一方面，我還從行為結果角度將其解讀為走到、走成，即通過自身的努力使不舒適區逐步轉變并最終成為舒適區。這樣的兩個“走出”，恰恰是我兩年校長管理履歷的真實描繪。在我看來，每一個管理者，都需要不斷拓展自我的認識邊界，完善自身的認知地圖，從舒適區持續再出發，不斷描繪自我成長的螺旋上升曲線，不斷繪制學校發展的新藍圖。帶著“成為美好，成就美好”的文化基因，帶著對常州大學附屬小學更為美好未來的祝福，帶著“1+N+1”的研訓積淀，帶著名校長團隊的信任支持，我走出了原有的舒適區，開啟了全新學校的全新旅程，在自我迭代中再努力走出新的舒適區。

從原點到遠點，“1+N+1”，鏈接過去、現在與未來，超越小我、自我與本我，跨越時間、空間與媒介。教育，本就是一場詩與遠方的暢想與追尋。只要在路上，風在，云在，遠方就在。