涵養教師基本素質 提升英語課堂品質

黃偉慧

教師教學過于依賴現代技術手段正在成為一種普遍現象，一些教師淪為“課件播放員”，在備課時常花費大量精力“備課件”，少了時間研究文本內涵，也嚴重忽視對自身素養的提升，使課堂脫離生本，品質不高。

教育真正的力量，來自教師。在教育現代化的進程中，教師需要關注技術，但更多地應該“強大”自己，提升自己的基本素質。

一、英語教師基本素質的六大立面

筆者認為對于一名英語教師而言，教師的基本素質應當至少包括以下六種能力：

一是文本誦讀力。教師聲情并茂、字正腔圓的誦讀是課堂的亮點所在。通過節奏快慢與音調高低，誦讀將文字還原成有生命的語言。對于英語教師而言，純正的語音語調、有感情的誦讀、個性化的聲音特質能給學生帶來美的享受和示范，具有極強的感染力。

二是文本解讀力。教師對文本解讀的程度影響著學生文本理解的深度。只有文本解讀好，課堂教學才會落實好。

三是藝術表現力。陶行知說：“教師的生活是藝術生活。”有的教師善于通過變魔術導入課堂，有教師通過歌曲演唱調動氣氛，有教師以惟妙惟肖的簡筆畫展現故事場景……一字一句的吟唱、一筆一畫的板書、一舉手一投足的演繹，站在講臺上的教師是一道絕美的風景。

四是故事講述力。講故事是一種生動形象、有“溫度”的形式。生動的講述配以豐富的肢體語言牢牢抓住學生的眼和心，以潛移默化的方式悄悄影響學生的課堂體驗和心智模式，有著冰冷的電腦屏幕永遠也給不了的人情味。

五是激發引導力。懷特海說：“教育的目的是激發和引導學生的自我發展之路。”求知和思辨是人的天性，教師要有能力去關注這種天性，依順每個個體的特點和需求去啟發、鼓勵并加以方法上的開導，使受學生的求知欲和思辨力充分釋放。教師要讓學生在激發和引導下自主學習，自我發現并解決問題。

六是跨文化理解力。語言蘊含著豐富的文化內涵，英語教師要對跨文化的生活方式和思維方式具有理解和接納能力。對文化的感悟能讓所有的散點串聯起來，這同時也能拓展學生的文化視野，培養學生的跨文化理解力。

二、英語教師基本素質提升的“第一哲學”

筆者認為，英語教師提升自身基本素質，需要格外關注三個“第一”：

1.以本體素質為第一素質。

如前文所述，我們的英語課堂迫切需要具有扎實基本素質的教師——具備較高的人文素養，有著純正的語音面貌，能在解讀教材時抓住文本的重點，能對課堂所需要的材料進行最適切的整合，能為學生的學習展示最豐富的歷史背景，能為學生的語言實踐應用創設最得體的現實情境。同時，英語教師還需要有深而廣的學科知識，具備良好的教育素養、科學素養、創新素養等，這些內在素質應該是每一位追求專業發展的英語教師的第一素質。

2.以藝術熏染為第一手段。

筆者主張教師教學不能過度依賴技術輔助手段，不是要在課堂上摒棄一切現代信息技術的手段。在必須用技術輔助來理解重點或者突破難點時，有限使用信息技術手段來“雪中送炭”，而不是用它來完成形式上的“錦上添花”。

葉圣陶先生曾提醒我們：“教的過程要順應學的過程，人們本來是怎么學的，我們就要怎么教。”在課堂中，教學目標是否能達成，跟教學重點如何處理密切相關。教師們經常選擇用多媒體演示來突破教學重點，然而很多時候，比較閱讀、簡筆畫演示、語言敘述、聯系生活、動手操作、情境表演等方法可以更好地加強語言文字的實踐，那我們就要選擇順應學生學的過程，讓教師可以充分發揮自己所能。

3.以“裸課”為第一診斷方式。

一支粉筆、一張嘴的“裸課”可以發揮非常重要的作用，是診斷教學問題的有效方式。

以“裸課”確證真影響力。將“裸課”和多媒體課堂加以比較，學生的體悟所得是因為自己的閱讀和深入思考，還是因為音樂圖像的渲染？在實踐中確證對學生真正的影響在何處。

以“裸課”轉變教學思維。脫去了浮華的外衣，在“裸課”中可以非常清晰地看出學生在學的過程中需要哪些幫助，教師可以隨時轉變教學思維，以學生的學定位教師的教。

以“裸課”發現漏洞。去掉了形式的外衣，對于教學內在品質的追求就可以讓教師很明顯地發現自身存在的不足，及時查漏補缺。

以“裸課”還原生態教學。教育的原點在于教師和學生、文本的互動，而不是被課件的輔助功能硬生生地分割成兩個對立的面，“裸課”課堂促進了師生、生生間的互動，還原生態教學，回歸教育原本的樣子，是有溫度的課堂。

涵養基本素質，提升課堂品質。英語教師基本素質的修煉是一項長久的工程，它需要每一位教師著眼六大立面，遵循“第一哲學”，多脈絡全方位地提升內在素養。功練四季，學成一生，練的是教育的內功，發展的是教師的職業全語言，成就的是最廣大的學生，從而讓我們的教育以美好的姿態釋放更強大的力量。