小學語文名著閱讀指導教學探究

尹桂英

（湖南省邵陽市新邵縣白云鋪小學，湖南 邵陽 422917）

一、名著閱讀的重要意義

當前的小學語文教材中，包含著眾多名著選編內容，可見名著閱讀對小學語文教學工作的重要價值，名著是人類優秀的文化成果，是經過漫長時間驗證的文化精華，是上億萬讀者應證的偉大文學作品，因此其在教學活動中進行推進與滲透具有極其重要的作用，名著的主要價值體現在以下方面：

（一）具有較高的思想價值

文學名著中蘊含著豐富的哲理與深意，包含著人生的智慧與經驗，是歷經歲月的驗證而延伸下來的精神食糧，名著的思想與內涵能夠潛移默化的影響學生在閱讀中的體驗，并且幫助學生拓展思維，影響學生世界觀、價值觀的形成。名著不僅給閱讀者以美的文學體驗，更傳遞著正向與美好的人生觀念，滋養著學生的心靈，影響著學生的思想。

（二）具有較高的審美價值

名著之所以能夠得到流傳與追捧，是因為名著給人以美好的閱讀體驗，喚著閱讀者內心的情感共鳴，傳達者文學的魅力與內涵。小學名著閱讀教學中的名著有著極高的閱讀價值，在語言的運用、人物的塑造、情節的描寫及情感的傳遞上都具有極高的價值，影響著學生閱讀的體驗與對文學的感知，學生在潛移默化的閱讀體驗中得到了精神的升華與審美的提升。

（三）具有較高的文化價值

對學生文學素養與文化底蘊的提升，是新課標下小學語文教育的重要目標，文學素養的形成不是一蹴而就的，而是需要通過漫長的積累逐漸形成的，名著是具有高度文學價值與內涵的文化精華，蘊含著豐富與多元的文化內涵，名著在寫作方式、表達形式、語言應用等方面都具有極高的參考價值，對學生文學素養與文化底蘊的提升具有重要指導作用。

二、小學語文名著閱讀指導教學開展的策略

（一）創設良好的閱讀情境、優化閱讀體驗

名著閱讀活動的開展，離不開情境與氛圍的創設，要建立學生對名著閱讀的興趣，教師應注重活動式名著閱讀開展的形式，而非簡單的把名著教材交給學生；教師可以通過生動形象的故事結合多媒體手段將名著閱讀體驗不斷豐富，利用文字、聲音、動畫、圖片、視頻等形式的結合，將名著中的內容進行身臨其境的展示，在豐富多彩的閱讀體驗中帶動學生的閱讀興趣，幫助學生通過興趣形成習慣，最終促進名著閱讀活動在教學工作中的開展。

例如，在名著《西游記》的閱讀過程中，教師可以通過組織學生觀看西游記相關的動畫或電影、電視劇中的片段，輔助閱讀教學工作的開展；同時也可以將西游記中的人物如唐僧，作為名著閱讀研究的課題，通過文章內容分析唐僧的形象和性格特點，從而對這個人物進行立體的分析和總結，以便幫助學生更加深刻的理解《西游記》的內涵和所傳遞的精神主旨，提升名著閱讀教學的效果。

（二）注重過程的引導與協助

互動式名著閱讀的開展，不只是為學生選擇合適的書籍讓學生自行閱讀，在名著閱讀課堂開展的前期、過程中、結束后教師都應該注重引導與協助。在名著閱讀課堂開始前，明確主題、明確目標，過程中可采用問題式閱讀、情境閱讀、互動閱讀等方法，輔助名著閱讀的開展；教師應注意及時的協助，對學生在閱讀中遇到的困難、不能理解的部分，及時提供幫助，鼓勵學生將名著中優美的語句、閱讀的感受、產生的共鳴與聯想進行記錄，通過這樣的行動提升閱讀質量；閱讀結束后，及時開展總結分享活動，鼓勵學生將閱讀中的收獲和體會進行分享，對閱讀中所收獲的內容進行展示，以此來加強閱讀效果，促成結果的轉化。

（三）定期開展豐富多彩的名著閱讀活動

活動的開展可以有效提升學生在閱讀中的興趣與積極性，同時增強名著閱讀的互動性，教師可以定期結合教學目標與教學進度設計主題，舉辦名著閱讀的相關活動，如名著閱讀周、主題閱讀活動、圖書角活動、情境舞臺劇等，通過豐富多彩的活動，加強閱讀的實踐性與趣味性，帶動名著閱讀教學課堂的順利開展。

例如，以名著《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀活動為例，學生通過閱讀了解故事主人公保爾·柯察金的一生，從他在貧苦中不斷奮斗，為革命奉獻一生的精神中深刻體會信念與理想對生命的偉大意義。在閱讀完成后，教師可以開展“我眼中的保爾·柯察金”為題的主題寫作競賽，引導學生將該篇名著閱讀后的感受通過文字進行記錄和分享，也可以引導學生將一些文中的名言名句如“人最寶貴的就是生命，生命對于每個人來說只有一次。人的一生應該這樣度過：回首往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；臨終之際，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為解放全人類而斗爭。”進行記錄，用于今后的寫作當中。

結束語：

名著是人類文化寶貴的財富，是凝結了人生智慧與哲學的偉大作品，名著閱讀的開展可以有效提升學生對名著閱讀的興趣，引導學生在名著的閱讀中感受文學作品的獨特魅力，喚醒情感的共鳴，滋養精神世界，樹立正確的價值觀念，促進學生綜合文學素養的提升。