尋根探底，激活思維
——小學數學課堂教師提問環節研究

□福建省仙游縣園莊云峰小學 鄭聰娘

一、小學數學課堂教師提問環節存在的問題

課堂教師提問環節是小學數學課堂的重點內容，隨著小學數學教育改革的日益深化，對課堂教師提問環節也提出了新要求，課堂教師提問環節的重要性也隨之增進。然而，長久以來，小學數學課堂教師提問環節存在著目標空洞、問題單一，教學脫離生活實際，教師缺乏引導、師生互動不暢等問題，影響了小學數學課堂教學的效果，以及小學生自主學習習慣的養成。

（一）目標空洞，問題單一

提問是數學教學的重要內容，多元化的提問是學生感悟所學數學知識，合理表達的關鍵因素。小學生自主學習能力較弱，教師作為學生課堂引路人的角色，但是很多教師并沒有意識到自身角色的重要性和課堂提問環節的重要意義。他們提問可能是別的教師都這么做，也可能是作為應付學校考察的一項環節，提問的價值得不到釋放，重要性得不到加強，自然不利于課堂教學效果的提升與學生學習能力的增強。對很多教師來說，他們的提問僅僅就是讓學生把概念、知識點復述一遍，或者為了應付考試讓學生做題。提問的參與性不復存在，反而加重了學生的學習負擔和心理壓力，久而久之，他們對數學學習漸失興趣，對數學課堂莫名恐懼，對其以后的學生生活造成了很大的危害。比如識記性問題是小學數學課堂教師提問環節，然而有的教師只采取這一種提問方式，忽略了其他形式，不僅難以幫助學生掌握的公式的使用、計算方法、案例分析等實際問題，也會因枯燥乏味打擊學生興趣，使教學很難使學生形成“情感共鳴”。

（二）教學脫離生活實際

與生活實際相結合是小學數學課堂提問環節的重要元素，尤其是在多數小學生知識儲備不夠豐富、注意力不夠集中的背景下，與生活實際相結合的課堂提問更容易激發其好奇心和求知欲，使其在漫長的課堂中保持長久注意力。然而，當前很多小學數學教師，在教學內容上完全照本宣科，以教材為全部，缺乏對生活實際的有效聯系與補充；在教學形式上，一味采取傳統的“填鴨式教學”，不敢不愿不會使用新方法、新手段，小學生只能以被動方式參與，生活經驗得不到調動、數學知識得不到積累，自然會影響小學數學課堂的趣味性。

（三）教師缺乏引導，師生互動不暢

科學合理的引導是優化小學數學課堂教師提問環節的基礎，也是調動學生學習主動性、激發學生學習興趣不可或缺的。畢竟對知識儲備缺乏、生活經驗缺乏的小學生而言，教師的引導是必要的。然而當前很多教師在數學課堂教師提問環節中缺乏正確的引導，不能進行良好的師生互動，這就極大地影響了學生的參與性和課堂活力。從學生角度看，在缺乏教師引導或教師引導無力的情況下，很容易出現走神、睡覺的情況，長此以往，學生的獨立性和自主性將變得越來越差；從教師角度看，缺乏引導使教師無法更親密地接觸學生、了解學生，教學停留在課堂中，而無法滲透入學生生活，這既不利于學生養成良好的學習習慣，也會影響教學實效。

二、小學數學課堂教師提問環節的改善策略

（一）從教師專業性入手提質增效

一是以觀念更新直面數學課堂提質增效的時代需求，要將提問意識融入小學數學教師課堂，引導教師就提問環節進行分享、交流，深化教師的理念認知。二是要時刻提升專業性，例如在小學數學課堂教師提問環節的“準備”階段，應結合班級學生的實際狀況，對學生的數學成績、課堂積極性和個性進行全面考查，從而合理選擇問題，更加契合學生數學自主學習習慣養成的需要。三是要有明確的小學數學課堂教師提問計劃，兼顧學生基本狀況的差異性，對提問過程中可能出現的問題進行合理思考，并做好備課工作。

（二）做好小學數學課堂教師提問環節的“實施”工作

在小學數學課堂教師提問環節時，要做好“實施”工作，注重將小學數學課堂教師提問與生活實際及教材相結合，讓學生在既有知識、經驗的基礎上，加深學生對所學內容的認知與理解，實現更高效的學習。對教師而言，一方面，要按照新課改對小學數學課堂教師提問環節的具體要求，從提問、練習、互動等多方面來加強教學有效性，充分利用課外資料和互聯網，引導學生進行自主學習和成果共享，以實現教學成果最大化。另一方面，要創設民主、和諧、自由、團結、有序的課堂環節，小學生天性活潑好動，即便在上課中也很容易出現嘈雜打鬧的情況，教師應在強調平等相處的基礎上，積極聆聽每個學生的想法。既然有提問，就應有回答，教師應采取鼓勵和耐心聆聽的方式，積極引導學生回答問題，同時一碗水端平，用心照顧那些學習較慢的同學，并給予他們適當的鼓勵，讓學生感知到教師在關注自己，從而更加積極向上。

（三）做好小學數學課堂教師提問環節的“反饋”工作

“反饋”是小學數學課堂教師提問環節所必須的。小學數學課堂教師提問環節雖然沒有中學的工作量大，但小學數學作為學生一生學習的基礎，其重要性不言而喻，教師必須學會對每一項提問環節進行總結反思，并將反思后的成果體現在課堂提問實踐中。這就要求教師應認真反思教學，在課堂和課后進行深入淺出、鞭辟入里的反思和自我修正，不斷提質增效。還要積極與學生交流互動，通過開展全班評比活動、班會的形式，向學生敞開心扉，一方面增加對學生的關注，增加學生的成就感，另一方面，總結分析更優秀的提問方式，提升教學價值。