基于教師課堂引導下的自主網絡學習及其探究性學習模式研究

鄒璟

（景德鎮學院，江西 景德鎮 333000）

二十一世紀初，隨著現代信息技術的飛躍發展，信息技術在教育領域也正逐步普及并深入應用。對高校來說，發揮信息技術的優點，使自主網絡學習及其探究性實踐性學習在信息技術環境能有效的開展，對我們來說，即是一種良好機遇也是一種挑戰。探索在充分發揮信息技術本身強大功能的前提下，達到自主網絡學習及其探究性實踐性學習教學效果最優異的實施策略，以推進學校整體教學改革，為學校教育教學服務。

一、國內外網絡信息技術

由于“信息技術”本身來自發達國家，所以發達國家在該領域處于較為領先的地位，他們的現代信息技術的普及程度高，綜合利用程度較為廣泛，已經深入到學校建設和發展的各個環節中。自從20世紀90年代以來，以自主性、開放性、研究性為特點的課程在美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、荷蘭、法國等開展。這些課程在學生真實的學習情境中，對現實生活中有意義的事情進行反思和探索，對培養學生的創新和實踐能力有顯著的效果。

由于國情、以及我們自身的實際，我國的現代信息技術普及程度相對較低，且各地經濟發展水平不一致、條件也不一樣，家庭教育的傳統與民族文化素養的不同，加上不同地區性的差異較大，國外先進的經驗和措施，我們既不能夠生搬硬套，也無法模仿利用。

我國現代信息技術發展起步點較晚，目前各地的研究均在從事研究現代信息技術的發展問題，我國教育課程改革實驗使“自主、合作、探究”的核心理念走進了尋常的課堂。然而，課程改革是一個不斷實踐、驗證新課程理念的過程。在這個過程中，我們欣喜地看到學校的現代化教學設施、設備齊全了，老師、學生運用現代信息技術的能力增強了。但是怎樣把信息技術作為與一種教學并行的手段來引導學生自主學習卻依然存在著觀念上、操作上的問題。成為我們現代信息技術教育研究的一個新領域。

二、自主網絡學習及其探究性學習的特點

（一）教師引導學習

將現代信息技術融入到學生自主網絡學習及其探究性實踐性學習中去。更變以往信息技術是教師使用為主的狀態。現代信息技術在教學中的發展必將繼續深入，以學生為主，教師為輔，課堂中學生為主體，教師為輔導者、引路人，這是教育發展的趨勢，也是合理利用各種微課、慕課視頻資源，提高教育教學質量的重要途徑之一。

（二）學習過程探究

由教師整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，學生在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著教師提出的相關問題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的學習、討論，使教學過程由被動的接受式轉變為主動的探究型。

（三）學習活動網絡化

在教學活動中，改變以往教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取視頻、音頻等媒體素材，自我學習、重組、創造教學內容的能力，以達到培養學生從網絡獲取相關學習資源的能力和習慣。學生選的學習內容往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調動學生的學習積極性。

三、自主網絡學習及其探究性教學設計

（一）學習任務設計

基于網絡的探究性學習，采用以問題為中心的研究性學習方式，教師課堂上選擇與課程內容有關的問題。讓學生在教師的指導下，自主網絡學習探究問題。

（二）學習設計

學生學習的組織形式通常有個別學習、小組學習、整體學習等。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定。合作學習有利于促進學生認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。

學生的學習首先確定研究的范圍，小組成員確定個人所承擔的主要任務，學會用搜索引擎，用網絡尋找信息。再由學生對資料的檢索與分類，整理搜集的資料，發布自己的觀點。進而制定方案，主研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。

四、自主網絡學習及其探究性學習的實施

（一）發現問題

從學生自己的實際出發，以小組方式，上網瀏覽查找與問題相關信息，學生提出自己的看法，并通過小組交流討論，形成研究的方向。

（二）驗證問題

在確定研究主題之后，學生以小組為單位，制定實施方案，分工協作，明確各自任務。教師觀察學生的學習活動進展情況，提供相應指導和幫助，完善研究成果。

（三）成果展示

各小組將研究成果表達出來，進行交流評價。教師在研究學習過程中，起著組織、引導的作用，給學生足夠的時間去思考，培養嚴謹的科學作風和勇于探索的精神。

五、自主網絡學習及其探究性學習的評價

（一）學習過程、成果的階段性展示

學習過程的跟蹤是依靠現代網絡教育平臺實現的，察看學生學習進度、討論次數，并統計出相關的報表。這便于教師在學生研究和學習過程中更多地觀察和了解學生的情況，并可以在適當的時候有針對性地對學生進行指導和幫助。

（二）協作技能與再學習能力的評價

網絡環境下的學習特點是資源共享，它要求學生不僅有競爭意識，還要有協作精神。故此，在網絡環境下開展研究性學習，需要考慮協作技能與再學習能力這兩個重點評價指標。

（三）學習個體的評價

在研究性學習過程中，學生是作為學習個體參與到活動中去的，對于學習個體的評價則應更重于他對活動的參與和體會。通過網絡活動中的討論、學習筆記、電子郵件、討論組、答疑等不同的系統服務，不僅可以實現傳統學校的上課輔導，而且能夠提供交互式的個性化服務。在這些活動中，學生真正能夠有一種轉變性發展，而網絡也記載下他的轉變過程，這將有助于學生個體回顧其發展過程，也對教師評價一個學生的能力提供了客觀的依據。

六、結論

自主網絡學習及其探究性研究性學習使學生的內隱知識與外顯知識發生相互作用，以增長學生自己的創新能力和實踐能力。通過網絡，學生可以跨時空地與不同年齡、不同性別、不同知識背景甚至不同種族的人們相互交流、相互學習。因此，教師課堂引導下的自主網絡學習及其探究性實踐性學習應成為學習的主流，它不只是目前學生的一種學習方式和一門課程，還應是終生學習的一種主要方式。