“把課上好”需要系統保障

李新紅

“把課上好”是我國《教師法》規定教師應盡的義務，是社會評價教師工作成效的基本標準，也是教師實現理想與人生價值的自我訴求。如何保障教師把課上好，上的每堂課都能成為好課？針對目前職校課堂教學評價標準不夠完善、職校師資準入門檻不高等現狀，建議從以下三個方面為教師教學構建良好的生態環境。

一，營造讓教師潛心從教的氛圍。近年來，“讓教師成為讓人羨慕的職業”，“當老師，就要心無旁騖，甘守三尺講臺”，“教師要時刻銘記教書育人的使命”，“做‘四有’好老師”等已成為全社會對教師的承諾和期盼，但功利主義、機會主義在教育領域依然存在。尤其面對學習習慣存在不足的職校生，職校日常教學中“水課”的比重依然較高。雖然教學評估、自我診斷等外部教學質量保障策略有一定的功效，但更應引導教師發現職教工作的意義，幫助教師尋找職教工作中的成就點，多措并舉提升職校教師的社會認可度，進而激發教師潛心從教的內在動機，這樣才能讓“把課上好”成為教師工作的主旋律。近日南京林業大學制定了《教學專長型高級專業技術職務資格條件（試行）》，有利于引導教師回歸課堂教學、提升育人質量，此舉值得職業學校借鑒。

二，完善學校教學質量保障制度。隨著對內涵建設的日益重視，各職業學校為實現“專業課程內容與職業標準對接”等五個對接，制定了由人才培養方案、課程標準、技能教學標準、企業實習標準、第三方評價機制等組成的教學質量保障機制，但這些保障機制往往特色有余而規范不足。建議教育主管部門、學校、行業、企業合力研制職業學校教學質量基本規范，并借助信息化平臺展示成果，接受社會各方的參與和監督。只有讓教師明白什么樣的課堂是合格的，讓學生明白在職校需要學習哪些內容，讓家長明白職業學校能培養什么樣的人，三方齊心協力，才能讓教學質量保障機制落地。

三，切實提升教師職業素養。時下我國職業教育“從學校到學校”型教師仍占到很大一部分的比重，這些教師缺乏對職教理論進行實際應用的能力和在企業一線實戰的經驗。應通過制定職教師資入職門檻、落實教師企業實踐政策、加大教師信息化素養專題培訓等舉措，提升職教師資整體教學和科研水平。充分發揮信息技術在教學過程中進行分析、研究和監控的功能，使學習數據成為教師教學改進的得力助手，進而使教師精準把握提升課堂質量的方法。