基于課程平臺(tái)的深度學(xué)習(xí)模式探究*

花春梅

美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個(gè)過(guò)程，掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的表層，而通過(guò)知識(shí)形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層過(guò)程，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)包括獲取知識(shí)、發(fā)展能力和形成態(tài)度。”德、美等發(fā)達(dá)國(guó)家的職教研究學(xué)者也已經(jīng)從深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐中總結(jié)出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的具體策略，有效提高了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。但目前，深度學(xué)習(xí)在我國(guó)職教專業(yè)課程中的實(shí)踐還沒(méi)有形成較為成熟的模式。筆者認(rèn)為，專業(yè)課程的深度學(xué)習(xí)需要有清晰的項(xiàng)目環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)作為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)者在批判和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中搭建新舊知識(shí)的動(dòng)態(tài)框架，通過(guò)項(xiàng)目分解、案例分享、協(xié)作實(shí)踐、總結(jié)交流等進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建和深層學(xué)習(xí)，提高他們解決問(wèn)題能力的同時(shí)，發(fā)展其高階思維。對(duì)于職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，投入課程、批判學(xué)習(xí)和自主探究非常重要，直接關(guān)系到課程項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)度和能否達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

一、基于課程平臺(tái)的深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)測(cè)。對(duì)此，筆者構(gòu)建了基于課程平臺(tái)的深度學(xué)習(xí)模式，如下頁(yè)圖1 所示。

（一）動(dòng)態(tài)框架指引深度學(xué)習(xí)

基于課程平臺(tái)的深度學(xué)習(xí)首先要有基于項(xiàng)目目標(biāo)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。通過(guò)目標(biāo)分析，學(xué)生明確完成項(xiàng)目所需的知識(shí)和能力，根據(jù)目標(biāo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分組合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容并分析要點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化和探究。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題優(yōu)化項(xiàng)目方案，動(dòng)態(tài)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目評(píng)價(jià)進(jìn)行反思討論，逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在直接獲取顯性知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)挖掘項(xiàng)目任務(wù)所需要的隱性知識(shí)，促使學(xué)生從課程知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)為通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)的主動(dòng)探究者，逐步學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)需要主動(dòng)獲取、理解、整合和應(yīng)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目知識(shí)框架的動(dòng)態(tài)搭建。

（二）混合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

利用課程平臺(tái)，師生課前、課中根據(jù)需要靈活開(kāi)展“異步”和“同步”兩通道的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。課前，教師將課程資源和典型案例通過(guò)課程平臺(tái)推送給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在手機(jī)端有目的地觀看和學(xué)習(xí)這些資源，并對(duì)典型案例展開(kāi)分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步建構(gòu)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題或產(chǎn)生困惑時(shí)，學(xué)生可在平臺(tái)的討論區(qū)留言，師生共同討論解答或留待課中同步探究。課中一方面通過(guò)任務(wù)實(shí)踐化解自學(xué)過(guò)程中的難題和疑惑，根據(jù)課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生共同開(kāi)展實(shí)踐性深層次探究，并為下一階段的異步學(xué)習(xí)指明方向；另一方面就項(xiàng)目設(shè)計(jì)展開(kāi)總結(jié)交流，通過(guò)組間分享討論，實(shí)現(xiàn)全方位的觀點(diǎn)“碰撞”，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。同步探究的過(guò)程承前啟后，鞏固前一階段學(xué)習(xí)成果的同時(shí)明確下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過(guò)雙通道學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生關(guān)注的重點(diǎn)逐步從課程知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)科知識(shí)框架和學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)對(duì)知識(shí)的分享、凝練和創(chuàng)新催生高階思維和深層認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被課程平臺(tái)自動(dòng)記錄，有效促進(jìn)師生對(duì)項(xiàng)目過(guò)程的反思，并及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)思維發(fā)展

課程平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。學(xué)生將項(xiàng)目作品上傳到課程平臺(tái)展示，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式自我反思、不斷改進(jìn)，發(fā)展高階思維。三評(píng)合一的質(zhì)性評(píng)價(jià)既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)課程平臺(tái)周期記錄匯總數(shù)據(jù)的量化評(píng)價(jià)，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并科學(xué)、精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也可通過(guò)這些數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的深層次問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為后續(xù)的教、學(xué)決策提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)向技術(shù)性教學(xué)的過(guò)渡。階段性的質(zhì)性評(píng)價(jià)和基于平臺(tái)數(shù)據(jù)的量性評(píng)價(jià)的結(jié)合，有助于師生觀點(diǎn)的進(jìn)一步分享與交流，實(shí)現(xiàn)師生聚合思維與發(fā)散思維的有效整合。

二、基于課程平臺(tái)的深度學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析——以“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”為例

“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門理實(shí)一體化課程，本研究從江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)2016、2017 兩個(gè)年級(jí)中各選取一個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，在2017 級(jí)班級(jí)“氣缸定位座軸加工”項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中采用基于課程平臺(tái)的深度學(xué)習(xí)模式。課前，教師在超星平臺(tái)上傳產(chǎn)品應(yīng)用場(chǎng)合、量具使用、G71/G70 指令應(yīng)用PPT、尺寸補(bǔ)償?shù)任⒄n，發(fā)布產(chǎn)品加工任務(wù)書，學(xué)生通過(guò)手機(jī)客戶端查看并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)、測(cè)試，小組討論完成任務(wù)書工藝分析內(nèi)容，拍照上傳至平臺(tái)。課中，采用數(shù)控車工三維仿真軟件對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行路徑模擬、程序驗(yàn)證、仿真加工、操作評(píng)分，為安全高效的機(jī)床實(shí)踐操作做好準(zhǔn)備。課程平臺(tái)上還設(shè)置了工藝關(guān)、程序關(guān)、技能關(guān)、質(zhì)檢關(guān)四大闖關(guān)模式，激勵(lì)學(xué)生不斷探索，完成項(xiàng)目任務(wù)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。課后，學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)上的找茬、闖關(guān)、抽簽等游戲進(jìn)行知識(shí)鞏固，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方激勵(lì)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，課題組對(duì)2017 級(jí)30 名學(xué)生展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，幫助自己實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)認(rèn)為平臺(tái)上的作品分享、答題方式能讓自己更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)并反思，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者還統(tǒng)計(jì)了同一份測(cè)試在兩個(gè)班級(jí)中的測(cè)試結(jié)果，采用基于課程平臺(tái)深度學(xué)習(xí)模式的2017 級(jí)學(xué)生均分比未采用該模式的2016 級(jí)學(xué)生高8.3 分。

基于課程平臺(tái)的深度學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與實(shí)踐，使學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠逐漸達(dá)到預(yù)期的效度、深度和高度。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程項(xiàng)目建構(gòu)、教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控及對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)的掌握等，對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的施教能力提出了全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)課程實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題，筆者在今后的研究中將展開(kāi)進(jìn)一步的分析和探索，以完善適合專業(yè)課程教學(xué)的、基于課程平臺(tái)的深度學(xué)習(xí)模式。