生本理念下的小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)方法

□廣西壯族自治區(qū)桂平市西山鎮(zhèn)福山小學(xué) 李錦蘭

一、生本理念的概念及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義

生本教育理念是由華南師范大學(xué)教育科研所的郭思樂(lè)教授提出的，該理念提出后迅速在教育界引起了強(qiáng)烈的反響。它不單單強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為本，還注重在整個(gè)教學(xué)體系中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。該理念認(rèn)為，教育的意義最終應(yīng)該是讓別人變得更聰明。語(yǔ)文學(xué)科作為傳承文明、講授知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)的課程，教師在教學(xué)的全過(guò)程中應(yīng)該充分貫徹生本教育理念，將小學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，教師教學(xué)模式單一，依然存有應(yīng)試思維。到目前為止，雖然新課程已經(jīng)在我國(guó)實(shí)行了近二十年，也取得了很多不錯(cuò)的成就，但是不能否認(rèn)的是，仍然有部分高年級(jí)的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中依然固守傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，認(rèn)為不管怎么教，采用何種方法，最終都是為了幫助學(xué)生獲得更好的成績(jī)，在考試中脫穎而出。因而這些教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)活動(dòng)基本都是圍繞考試設(shè)計(jì)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊扣《考試大綱》，這樣就大大降低了學(xué)生自主思考的積極性，也束縛了學(xué)生的想象力。其次，師生的關(guān)系都是比較被動(dòng)的，基本上就是教師向?qū)W生單向地傳遞知識(shí)。雖然，目前教育界倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，并與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，但是從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在教師單一的授課模式下，學(xué)生更多的時(shí)候都是處于被動(dòng)地聽(tīng)課狀態(tài)，尤其是高年級(jí)的小學(xué)生，他們還不停地在做筆記。出現(xiàn)這種教學(xué)狀態(tài)的其中一個(gè)非常重要的原因，就是學(xué)生面對(duì)來(lái)自小升初、教師以及家長(zhǎng)等各方的壓力，他們一心只想考取好成績(jī)，這樣才能報(bào)答他們。這樣給我們的感覺(jué)是學(xué)習(xí)好像不是為了自己而是為了讓他人開(kāi)心，不讓他們不失望。而這已經(jīng)違背了新課程以生為本理念了。

三、生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提升方法

（一）細(xì)品文本，深化思維

文本細(xì)讀是一種非常有效的閱讀教學(xué)策略，主要是在語(yǔ)文教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸進(jìn)入到文本中，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)研讀，在作者創(chuàng)造的情境中，感受蘊(yùn)含在其中的思想感情，明確文章的中心思想，提升對(duì)文本的解讀能力。生本教育理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師給學(xué)生更多的自主閱讀和思考的時(shí)間和空間，使其能夠?qū)ξ谋靖信d趣，產(chǎn)生層層探究的欲望。

比如，《一匹出色的馬》這篇課文是一篇短小而優(yōu)美的散文，課文是以春天的郊外為背景，一家四口郊游，返回時(shí)“妹妹”求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”快樂(lè)回家的故事。這篇課文中，作者非常巧妙地將自然風(fēng)景與生活情趣融為一體，充滿(mǎn)了生機(jī)，通過(guò)仔細(xì)閱讀，能夠感受得到其中的親情與關(guān)愛(ài)。低年級(jí)的小學(xué)生在理解親情上可能會(huì)有些晦澀，為了幫助他們借助這篇課文有更深的理解，課堂上，在幫助學(xué)生掃清了生字詞方面的閱讀障礙后，我從題目出發(fā)給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)思考問(wèn)題：請(qǐng)抓住“出色”這個(gè)詞進(jìn)行大膽的想象，你心中那匹出色的馬應(yīng)該是什么樣子的？隨后我讓學(xué)生帶著問(wèn)題“一匹出色的馬指的是什么？”進(jìn)行自由閱讀。學(xué)生們讀完后能夠了解到原來(lái)這里出色的馬不是真的馬，而是一根柳枝，紛紛感到不可思議，這更加激發(fā)了他們細(xì)讀文章了解原委的欲望。

隨后，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，針對(duì)媽媽和妹妹的對(duì)話(huà)那幾個(gè)段落，如“當(dāng)我們往回走的時(shí)候，妹妹求媽媽抱住她：‘我很累，走不動(dòng)了，抱抱我。’”……“妹妹高興地跨上‘馬’，蹦蹦跳跳地奔向前去。”我讓學(xué)生與同桌進(jìn)行兩人一組分角色朗讀，體會(huì)妹妹的心情變化，然后讓他們思考上述句子中哪個(gè)詞或者字能夠看出妹妹所發(fā)生的變化。在我的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)：“我從‘求’字可以看出妹妹的心情有些沮喪，在和媽媽撒嬌。”隨后“蹦蹦跳跳”則說(shuō)明妹妹的心情又變好了。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，我讓學(xué)生思考為什么妹妹前后會(huì)有這么大的變化，由此巧妙地引出爸爸說(shuō)的話(huà)，并指導(dǎo)學(xué)生試著仔細(xì)讀讀，看能否從中找到答案。讀完后，學(xué)生從爸爸的話(huà)中感受到了他對(duì)妹妹的鼓勵(lì)和能夠自己走的期待之心。

（二）以生為本，以學(xué)定教

生本教育理念主張采用為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，只有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是行之有效的方法。基于此，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本、以學(xué)定教，逐漸淡化“教”的痕跡，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，并隨機(jī)應(yīng)變，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)確保教學(xué)效果的最大化。比如，教學(xué)《找春天》這一課的時(shí)候，備課時(shí)，我在網(wǎng)絡(luò)上提前搜集好體現(xiàn)春天生機(jī)勃勃的美麗場(chǎng)景的圖片，如剛吐綠的樹(shù)枝、剛發(fā)芽的小草、含苞待放的桃花等。學(xué)生看到這些圖片后，尤其進(jìn)入到大自然中，享受春天到來(lái)的氣息，其學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)了。

（三）自主學(xué)習(xí)，合作探究

生本教育理念首先要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀，具有一定的自學(xué)能力。其次，就是要具有合作精神，能借助他人的力量，集思廣益，共同解決問(wèn)題，以此拓寬自己的思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀激情，構(gòu)建“悅讀”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀課堂互動(dòng)中。如教學(xué)《草原》的過(guò)程中，課前，要求學(xué)生自主閱讀課文時(shí)，我說(shuō)道：請(qǐng)你用自己喜歡的閱讀方式，初讀文章，思考：草原給你留下什么印象？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括？然后讀課文，畫(huà)出生字，勾出生詞，找到你認(rèn)為優(yōu)美的句子和段落，再要求學(xué)生“品草原美”：課文中，作者是如何把草原的美寫(xiě)出來(lái)的？……在層層導(dǎo)讀和閱讀以及品讀中，學(xué)生的主體地位得到凸顯，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，在當(dāng)下新課改不斷深入推行的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)充分貫徹生本教育理念，能夠在一定程度上指引教學(xué)朝著正確的方向前進(jìn)，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)變革順利實(shí)施。因此，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，貫徹以生為本的理念，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，選擇合適的教學(xué)方法，給學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間，呈現(xiàn)活躍的閱讀課堂，使閱讀教學(xué)因生本而魅力無(wú)限。