變革學(xué)習(xí)方式 構(gòu)建思維課堂
——以《小蝌蚪找媽媽》課堂教學(xué)為例

□甘肅省定西市渭源縣五竹小學(xué) 張雯雯

腦力勞動是未來社會中的主要勞動輸出方式，要想培養(yǎng)適應(yīng)未來社會建設(shè)需要的學(xué)習(xí)型人才，我們就務(wù)必要增強學(xué)生們的獨立思考能力。而要想增強學(xué)生們的獨立思考能力，我們務(wù)必要在讓學(xué)生接觸語文學(xué)習(xí)之初就力建思維課堂，幫助學(xué)生從一開始就養(yǎng)成自主認(rèn)知習(xí)慣。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀論述

現(xiàn)代社會是一個信息交換頻繁的全閱讀時代，閱讀已經(jīng)成為人們獲取重要生活信息的主要方式，語文教學(xué)也受到了前所未有的重視。各種依托互聯(lián)網(wǎng)的移動學(xué)習(xí)軟件更是如雨后春筍一樣紛紛顯現(xiàn)，語文教學(xué)環(huán)境面臨著前所未有的變化。而教學(xué)環(huán)境的變化便意味著學(xué)習(xí)方式的變革。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，若我們還是像在以往語文教學(xué)中一樣執(zhí)著于幫助學(xué)生們捕獲幾條來自語文海洋中的小魚或小蝦，那么我們培養(yǎng)出來的“優(yōu)秀”學(xué)生必定會在未來這個高速發(fā)展的社會中銷聲匿跡、泯然眾人。故在當(dāng)下這個混合式、自主性的學(xué)習(xí)時代，我們務(wù)必要采取適宜的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主認(rèn)知理念，提升學(xué)生們的自我管理和自主認(rèn)知能力。但理想總是很豐滿，而現(xiàn)實卻總是很骨感。在目前，小學(xué)特別是低年級語文課堂中，教師們依舊是占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位的。大部分的教師還是將課堂教學(xué)的重點放在了課堂秩序的維持和基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，學(xué)生們根本無法在語文學(xué)習(xí)中感受到思維的脈動，根本無法在語文學(xué)習(xí)中自由伸展思維的觸角。也就是說，在小學(xué)語文課堂組織過程中，學(xué)生們的思維活動還停留在低層次、表象化的層面，小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型困難，小學(xué)語文課堂效能有待提升。

二、如何變革學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建思維課堂

拉近理想與現(xiàn)實之間的差距，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才是我們每一位教育工作者都必須堅持的人生信條。故在接下來的文本寫作中，我以《小蝌蚪找媽媽》文本教學(xué)為例，淺談如何才能有效變革學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建小學(xué)語文思維課堂。

（一）優(yōu)化輔導(dǎo)，用好課前時間

時代呼吁主動學(xué)習(xí)，課前時間是最好的主動學(xué)習(xí)時間。用好課前時間不僅可以讓學(xué)生們在上課之前就對將學(xué)知識有所了解，從而有所依仗地參與課堂討論與探究，而且還能有效提升課堂討論的思維層次，助力更高層次的課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。但在以往的教學(xué)中，我們往往在時空的局限下，而無法指導(dǎo)和約束學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為，進而浪費了這一教學(xué)優(yōu)勢。故要想變革學(xué)習(xí)方式構(gòu)建思維課堂，我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，優(yōu)化預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，提升對課前自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢的利用效率。例如，在對《小蝌蚪找媽媽》文本教學(xué)之前，我先利用多媒體登錄語文學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，搜集了與該課教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，然后盡己所能進行了優(yōu)化處理，使其形成了一個條理清晰、形式多樣的電子導(dǎo)學(xué)案。接著，我利用微信公眾平臺將該導(dǎo)學(xué)案連同教學(xué)PPT、家庭輔導(dǎo)注意事項等共同傳送給學(xué)生家長，讓學(xué)生們在家長和導(dǎo)學(xué)案的幫助下完成了自主預(yù)習(xí)活動。同時，為了檢驗課前預(yù)習(xí)成果，我還讓學(xué)生們在家長的輔助之下填寫了用問卷星平臺制作的課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷，并根據(jù)平臺后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生知識了解現(xiàn)狀，調(diào)整了自己的教學(xué)計劃。

（二）變革目標(biāo)，精確課堂定位

課堂教學(xué)是對知識進行二次建構(gòu)的過程。但在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師們對課堂教學(xué)的定位不準(zhǔn)確，多將基礎(chǔ)性的知識和低層次的思維活動作為課堂教學(xué)重點，學(xué)生們很難在語文教學(xué)中獲得綜合素養(yǎng)上的提升。故要想變革學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建思維課堂，我們不妨改變教學(xué)目標(biāo)，精確課堂定位，強化課堂思維引導(dǎo)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》文本教學(xué)過程中，我先以談話的方式幫助學(xué)生們回憶了課前自學(xué)知識，然后以視頻展示事先整理好的、由學(xué)生家長提供的學(xué)生自學(xué)畫面和家長點評畫面，幫助學(xué)生完成知識和學(xué)習(xí)經(jīng)歷回顧任務(wù)。接著，我以多媒體依次展示學(xué)生繪制的故事流程圖，并讓學(xué)生們利用手中的移動終端設(shè)備為每幅圖片打分，在對學(xué)生作品的對比和品評中深化了學(xué)生們對故事情節(jié)的認(rèn)知。隨后，我公布學(xué)生評分?jǐn)?shù)據(jù)，并對在故事流程圖繪制過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進行了表揚，為學(xué)生們樹立了學(xué)習(xí)榜樣，促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和教學(xué)任務(wù)完成積極性的提升。最后，我讓學(xué)生們以合作的方式思考：“若你是故事中的人物，你會如何回答小蝌蚪的問題呢？”讓學(xué)生們在智慧交互中深化了對文本內(nèi)容的思考，訓(xùn)練了自身的語言表達(dá)能力。在該課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們要掌握的知識不再是基本的故事情節(jié)，而是深刻的故事內(nèi)涵。學(xué)生參與的課堂思維活動也不再是對具體語文知識的感知活動，而是對語文文本內(nèi)容的深度探究活動。語文課堂的思維性得到了有效的提升，課堂教學(xué)價值也得到了前所未有的增強。

（三）課后拓展，延展思考空間

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，課下鞏固環(huán)節(jié)多是以讓學(xué)生們完成書面作業(yè)推進的，是課堂教學(xué)活動的終止和回顧，學(xué)生們根本無法從課堂教學(xué)中獲得思維性延伸。故要想變革學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建思維課堂，我們還應(yīng)變革課后作業(yè)預(yù)留方式，讓學(xué)生們在課下復(fù)習(xí)中完成對知識的第三個建構(gòu)。

例如，在對《小蝌蚪找媽媽》課下作業(yè)布置過程中，除了給學(xué)生們布置了少量的課下生字抄寫任務(wù)之外，我還在微論壇上公布了本期互動話題：1.小蝌蚪是如何變成青蛙的？2.動物們對小蝌蚪問題的回答是否精確？3.青蛙是一種什么樣的生物？等等。讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣自由評論，參與互動探究。這樣一來，不僅有效地關(guān)照了學(xué)生的認(rèn)知特性，也助力了學(xué)生自主認(rèn)知空間的延伸，提升了語文課堂教學(xué)的教學(xué)價值。

綜上所述，要想變革學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高階思維課堂，我們就務(wù)必要尊重學(xué)生在語文知識認(rèn)知中的認(rèn)知主體地位，以提供資料、方向引導(dǎo)、問題引導(dǎo)等方式支持學(xué)生們的自主認(rèn)知自主思考活動，讓學(xué)生們能夠在獨立思考中獲得足夠的個性化認(rèn)知體驗，在完整個性化認(rèn)知體驗的支持下提升自身的獨立思考能力。