初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討

□甘肅省慶陽市環縣環城初級中學 辛怡

有效的閱讀能夠幫助學生開闊視野，有效的寫作能夠幫助學生培養獨立思考能力，二者的同時應用能夠推動學生寫作能力不斷提升，在這樣的教學模式下，也能夠完善、補充寫作教學方式。對于我國現代初中學生的英語寫作能力要求來說，教師需要不斷探討二者的結合怎樣更有效，從而提高寫作教學水平。

一、初中英語寫作教學存在的問題

第一，英語寫作教學不受重視，學生英語寫作興趣不濃。根據新課標的要求，我們可以看到對于英語課程的學習，既能推動學生提升相關英語水平，又能幫助學生將英語理論在實踐中充分應用，增強學生使用英語的自信力。英語寫作教學作為培養學生應用英語的能力由于不受教師的重視，另外學校沒有開設單獨的英語寫作課程，再加上英語教學內容繁雜，很多教師沒有充足的時間對學生展開系統的寫作指導訓練。所以教師在針對學生的英語寫作能力培養上，一般都是通過課后的作業練習，初中英語教學課程中更是缺乏對這部分的重視，大量的英語寫作訓練更是集中在畢業階段才受到關注，而寫作的目的僅僅是為了中考。這樣的訓練方式不僅阻礙了學生寫作興趣的培養，還會導致學生在學習道路上沒有正確方向。

第二，初中英語教學讀寫分離，有效寫作方式指導欠缺。科學的閱讀和寫作方式能夠推動學生在閱讀過程中加強知識的積累，在寫作中得到有效應用。一篇文章的產生，需要在不斷的磨礪中才能得以實現。但在初中英語教學中，閱讀和寫作相分離，有的一味強調閱讀而忽視寫作，有的在指導學生寫作的過程中，忽略了學生能夠在閱讀中提高分析能力的作用。

二、初中英語讀寫結合模式在寫作教學中的具體應用

（一）準備階段

由于初中階段的學生對與傳統不同的教學手段有強烈的好奇心，教師可以通過運用新奇的教育方式進行教學設計，通過增強學生學習興趣的方式提高教學質量，通過各種手段，比如希沃白板、電子設備等結合教材內容為學生播放相關的影片片段，形成英語教學語境，在適當的環境中增強學生對英語的使用能力。教師也可以針對教材進行問題的設置，這里的問題并不根據英語閱讀材料來創設，是為吸引學生學習興趣而提出的情感上的話題，促使學生融入情景之中，增強學生的人文素養。

（二）閱讀階段

在進行閱讀的時候，教師可引導學生針對文章題目發散思維，思考題目中的深層次含義，尋找文章寫作素材，提高思考能力。在英語閱讀中，教師不應該針對文章的具體知識點對學生提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，雖然這樣能夠促進學生更具有目標性地去閱讀，但是會限制學生思維的拓展，使他們無法通過多方位角度來考察文章重點。教師通過限制時間，讓學生對英語文章進行略讀，快速抓住文章的中心，比如說文章的段落大意、邏輯表達等，使學生能夠對文章主題進行充分把握，而不是僅僅去尋找問題的答案。在總體把握文章的大概內容的基礎上，培養學生精讀的能力，最大程度獲取更多有效信息，比如關鍵的句式、句型，以及陌生單詞等。在這樣的模式下，英語閱讀能夠增強學生對知識的積累，對寫作訓練有很大的幫助。

（三）交流階段

教師可以通過分組的形式，讓學生進行組內交流探討，這樣的交流模式能夠推動讀寫結合模式有效開展。在交流階段，學生能夠將自己閱讀后形成的思考感悟得以有效地抒發，對文章的寫作有一定的見解，可以在與同學的分享過程中增強對內容的補充，起到發人深省的作用。學生能夠對文章進行簡單的框架提煉，比如說在論述一件事情的文章當中，是根據事情的意義進行探討，還是根據做法去探討，可以增強自己對文章寫作的決策能力，結合自身的優勢，對文章進行全面梳理，提升寫作效能。

（四）具體寫作

在進行文章的深入探究過程中，已經對大致框架進行有效梳理，因此在最后一步的寫作過程中，教師需要幫助學生提高表達能力，結合學生之前儲備的豐富知識，通過一定的方式進行寫作框架的構建和內容的輸出。在閱讀、交流過程中，學生已經將文章的結構思路得出大致模型，教師需要指導學生將內容表達得清晰完整。在寫作過后，先是由學生對文章進行評價，再交給老師進行專業指導，通過他人指出文章存在的優勢和不足，也能幫助學生在豐富文章內容的同時，看到別人的寫作優勢，進而反思自身，從而有效激發競爭意識，實現學生與學生、教師與教師間的共贏局面。

三、結語

應用讀寫結合模式推動寫作教學，能夠幫助學生增強英語的閱讀寫作能力，提升學生的寫作效能。對于初中階段的學生來說，這樣的教學方式是培養英語寫作能力的有效方式之一。教師通過這樣的教學模式能夠實現學生寫作水平的提升，讓學生在閱讀和寫作中培養堅持的精神品質和周而復始的毅力，幫助學生在英語學習的道路上走得更遠。