淺談小學班主任如何做好班級管理工作

□甘肅省渭源縣麻家集鎮(zhèn)袁家河小學 蔣紅霞

目前，小學階段的班級管理中仍然存在一些問題，班主任依舊采取獨斷刻板的管理模式，盲目地追求學生取得更高的分數(shù)，忽略了其他方面的教育，包攬班內(nèi)的一切事物，經(jīng)常性地剝奪學生參與管理的權(quán)利和機會，阻礙了小學生主人翁意識和自我管理能力的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，班主任應(yīng)該改變以往專制老套的管理方式，淡化分數(shù)的功利影響，從學生的現(xiàn)實需求出發(fā)，依據(jù)他們的心理特點設(shè)定明確的管理目標，將自己的權(quán)威角色向組織者和引導者逐漸轉(zhuǎn)變，努力為學生營造一個良好的班級環(huán)境。

一、必須堅持以人為本的管理原則，了解學生心理拉近師生距離

作文班主任，必須要遵循“人性化”的管理理念，要尊重學生的個人體驗以及獨立個性，從他們的現(xiàn)實需求出發(fā)，為學生創(chuàng)建一個“人人有事做”的班級環(huán)境，要透徹地了解學生的內(nèi)心想法，關(guān)注他們的心理發(fā)展，逐漸消除學生對班主任的懼怕心理，從而取得學生的信任和支持。因此，班主任要秉持著以人為本的教育原則，當班內(nèi)有學生犯了錯誤，不能一味地嚴厲指責，這樣反而會嚴重挫傷小學生的自尊心。只有用寬容的心態(tài)來管理學生，才能逐步走進學生的心靈，才能逐步拉近學生和班主任之間的距離。例如，班內(nèi)有一名“問題學生”叫小奔，經(jīng)常在課上搗亂，導致周圍的同伴無法安心學習，不管是什么學科的作業(yè)一概不做。針對這種情況，首先，班主任通過打電話的形式了解小奔在家中的表現(xiàn)，由于被祖輩過分溺愛，在家里成了“小皇帝”，處處跟母親反著來，更是說不得、罵不得。其次，班主任與小奔面對面地談話，逐步地深入到他的內(nèi)心，原來母親只喜歡妹妹，原本是妹妹犯的錯卻都推到他的頭上，總是批評他。最后，班主任在和母親的進一步溝通后，找到小奔談心，告知已經(jīng)批評了母親，母親答應(yīng)以后會做一個公平的媽媽，小奔的心結(jié)逐漸被打開，此后，小奔發(fā)生了一系列好的轉(zhuǎn)變，與班主任的關(guān)系也變得更為和諧。

二、引導學生制定班規(guī)共建班集體，有效培養(yǎng)學生自主管理能力

在明確班級目標的基礎(chǔ)上，教師可以合理地引導學生共同制定班規(guī)，通過具體的規(guī)定來約束學生的各種行為。對于小學階段的學生而言，他們的自控能力比較薄弱，如果缺乏一些必要的明文規(guī)定，他們會肆無忌憚地想做什么就做什么，擾亂課堂的整體紀律。為此，教師應(yīng)該引導學生根據(jù)班級的實際情況以及個人的實際能力，共同制定相應(yīng)的班規(guī)，對于學生自己制定的規(guī)矩，他們會全力以赴地去遵守，如此一來，既有利于增強班級管理的實際效果，規(guī)范學生的課堂行為，也有利于培養(yǎng)并提升他們的自主管理能力。班主任要做好合格的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學生參與班規(guī)的制定，共同建設(shè)良好的班集體。例如，班主任引導本班學生制定班級中的各項班規(guī)。班主任：“請大家根據(jù)咱們班的實際情況，一起為我們的班級制定一些規(guī)章制度吧！”學生們依據(jù)自身的需求，紛紛為班級制定公約。學生一：“我們應(yīng)該增加關(guān)于教室和走廊的衛(wèi)生規(guī)定：不能隨便地往地上扔垃圾，發(fā)現(xiàn)有垃圾要及時撿起來。”學生二：“我覺得應(yīng)該添加一條關(guān)于課間紀律的規(guī)定：在課間我們也不能肆意打鬧，還可以利用課間適當?shù)剡M行一些體育鍛煉，或者與同伴讀課外書。”學生三：“在早讀期間也應(yīng)該遵守一項規(guī)定：我們的坐姿要保持挺拔，還有讀書的聲音要鏗鏘有力。”……在參與班級管理內(nèi)容制定的過程中，學生踴躍表達自己的看法，有利于培養(yǎng)他們的自主管理能力。

三、采取多種方式與家長進行溝通，為學生提供良好的成長環(huán)境

對學生的管理和指導離不開家長的參與，班主任要充分地利用多種方式與學生家長取得聯(lián)系，通過二者的合作，共同達到“育人”的目的。班主任要秉持平等的原則，在和家長溝通的過程中，要尊重他們，學會傾聽學生家長內(nèi)心的想法，不能用班主任的身份強制把自己的意愿強加給家長，同時要注意自己的態(tài)度，用最真誠的態(tài)度逐步取得家長的支持，讓家長化被動為主動，主動地配合班主任的管理工作，這樣有利于促進家校的進一步聯(lián)系，二者共同為學生提供一個良好的成長環(huán)境，促進學生形成優(yōu)秀的品格和道德行為。例如，由于班主任對某生小杰的教育效果甚微，因此準備尋求家長的幫助。班主任：“家長您好，小杰生性頑劣，不好管教。我有一個改進的方法，還望您能夠全力配合。”班主任在尊重學生家長的基礎(chǔ)上，采取微信聯(lián)系的方式與家長取得聯(lián)系，并告知自己的管理辦法。班主任：“請您在家中準備一個表面光滑的蘋果，每當小杰爆粗口、頂撞父母就在蘋果的表面劃一下，在班內(nèi)我也會做同樣的準備，如果小杰與同學打架，就在上面劃一下。”一周過后，班主任與家長準備的兩個蘋果都已經(jīng)變得傷痕累累，小杰看到目瞪口呆，原來自己的形象如此不堪。班主任：“是不是很意外？這就是你現(xiàn)在的形象，你想要變得光鮮亮麗嗎？”……通過家長的密切配合，小杰逐漸變得不再爆粗口、不再與同學打架，促進其向更優(yōu)秀的方面發(fā)展。

綜上所述，小學班主任應(yīng)該嚴格地遵循先進的“人性化管理”理念，充分地結(jié)合小學生的實際情況，盡可能地從他們的現(xiàn)實需求出發(fā)，設(shè)定明確的、符合學生接受程度的管理目標，將自己的權(quán)威角色向合作者、組織者轉(zhuǎn)變，引導學生參與班級規(guī)定的設(shè)立，給學生提供更多自我管理的機會和空間，讓學生能夠展示自己的能力，充分地利用多種方式與學生家長取得聯(lián)系，使自身的管理工作更加快捷、直觀，共同為學生提供良好的成長環(huán)境。