從“聽課筆記”開始教研

陳春雯 孟曉東

一、聽課筆記：用最傳統和日常的方式做教研

“筆記”原是我國古代記錄史學的一種文體，意謂隨筆記錄之言，又稱隨筆、筆談、日記、札記等，如《夢溪筆談》《閱微草堂筆記》等。在各類筆記中，歷朝歷代的社會風尚、典章制度、民眾疾苦、詩文書畫、歷史事件、科技成果，都有十分詳細的記錄，也因此流傳了下來，成為當今各文化領域溯源與研究的依據和參照。

后來，這“隨筆記錄之言”又有了其他內涵，人們將“做筆記”作為精進學問的必經之途。如東漢學者任末，家境貧寒，但很喜歡讀書。每有心得，就寫在自己的衣服上，以免忘掉。他的學生們都欽佩他的勤學精神，十分珍視他的這種筆記，經常用洗干凈的衣服來換取他寫滿字的衣服。唐代著名詩人白居易的書齋里擺滿各式各樣的陶罐，每個陶罐都貼有標簽，里面裝著他平時記錄下來的所見、所聞、所感。據說，他的《白氏六帖》就是這樣完成的。宋詩“開山祖師”梅堯臣外出時總要帶上一個小布袋，每每讀到佳句妙語，就馬上把它們寫在紙片上，然后投進小布袋中。做學問的時候，就從小布袋中取出所記的紙條，或予以引用，或啟發思維……不可否認，自古以來，許多有杰出成就的大家，都與其勤于積累的能力分不開，與其做筆記的習慣息息相關，甚至許多著名的作品，就是作者的日常筆記。

其實，在現今的各行各業以及學生的學習生活中，也處處體現著做筆記的重要性。它能記錄重點、難點、疑點，理清知識結構，補充知識空白，提供思考依據。隨著信息時代和學習型社會的到來，我們有更多的機會通過聽課、培訓等途徑接受信息。由此，如何聽課、如何做筆記就顯得更為重要，它直接影響著學習提升的效果和質量。尤其在教育教學領域，聽課已成為教師最日常、最普遍的教研方式之一，聽課筆記也相應地承載著教師的學習和思考，彰顯著一個人的學習能力、工作能力，甚至研究能力。應該說，聽課筆記的有效使用與教師的專業成長有著密不可分的關系。

二、“聽”與“記”：跨越從記錄到研究的距離

從平時的觀察和調研中，我們發現教師在聽課時記筆記已成為一種習慣，也將聽課筆記作為一項教研工作在完成，但在筆記中大多記下的是“聽到了什么”，至于“聽出了什么”，則僅有只字片語。往往在接受學校或上級業務部門檢查時，匆匆在旁邊寫上幾處教學點評，或在筆記后面補上幾行“教學反思”。而細讀這些“反思”，無非是“教學目標明確，教學思路清晰”等籠統的評價，而沒有具體的有針對性的思考。

如何記錄具有研究性的聽課筆記？筆者認為需從“聽”和“記”兩方面著手。

1.聽。筆記從聽課開始。聽是記的基礎，聽課的質量直接影響著筆記的內容和價值。

首先是“愿意聽”。指向教師專業發展的聽課要從自我需求出發。有了積極的聽課，才會有用心的筆記。如果將聽課看成一種任務，記筆記只是為了應付檢查，顯然無論是聽課還是筆記都不可能發揮其應有的效益。而教師在教研活動中所追求的角色成就感和自我成長需要，便能產生積極的聽課動機，這恰恰是聽課質量得以保證的關鍵。聽課需要一定的角色任務驅動。角色體現著聽課者不同的學術修養，角色更賦予聽課者不同的責任。如教師、教研組長、教研員、評估專家等，有的要通過聽課進行課堂研討，有的要參與團隊課堂教學磨課，有的需擔任課堂教學的觀察者和點評者，有的要對教學進行方向性的指導和引領……有了目標任務，便有了聽課的方向和動力，聽課者往往能充分調動學科經驗，對課看得更完整，聽得更全面，并能結合自己對課堂教學的理解思考得更深入。在聽課交流中獲得角色認可，是教師聽課的不竭動力。聽課質量還源于教師的自我成長需要。有成長愿望的教師，往往會想方設法爭取機會，向校內同行學習，向外面的專家學者學習。因為他們認識到，聽課是讓自己盡快成長的一條捷徑。他們將聽課學習當成一種福利，懂得珍惜和投入，善于汲取和運用。在聽課中，由于從“我”出發，他們往往能聯系自己的課堂，從相同的學習領域、關注焦點和研究主題中，尋找鏈接點，以遷移學習策略，完善課堂教學，甚至更新教學理念，促成自我成長。這樣化被動為主動的聽課，即使聽到的是較為平常的課堂，也能發現其研究的價值。

其次是“值得聽”。影響聽課筆記質量及其研究作用的因素有很多，其中與所聽課的質量也大有關系。有些課語言平平，毫無亮點，聽課者會感覺枯燥乏味；而聽到優秀課，教師往往會情不自禁地全神貫注、全程投入，希望能將課堂的每一個細節甚至授課教師的每一句話都記錄下來，生怕錯過了每個精彩之處。這樣的課堂，教師自然被吸引，聽課筆記也自然做得詳盡細致，執教者的精湛教學藝術也能讓教師自然而然地產生“雖不能至，心向往之”的精神愉悅。

第三是“聽得懂”。聽課質量也與聽課者的素養息息相關。所謂“外行看熱鬧，內行看門道”。有些課看似熱鬧非凡，卻沒有學生思維的飛揚；有些課看似簡單樸素，卻潛藏著學習的深度。如果聽課者沒有一定的學識積累、學科經驗和課程理解，就很難去判斷和評價一堂課的好壞，也難以從學理出發進行具體的教學剖析，聽課筆記上的內容也僅僅是教學流程的簡單復制。沒有思考參與的筆記，也就無法呈現教學研究的價值。如課上教師教學生“復述故事”，學生在練習時說得磕磕碰碰，很不流利。有的教師只能看到這樣的課堂教學現象，認為課堂教學效果很不理想；而有的教師卻能結合之前的教學環節，看教師是否帶領學生去發現文本結構上的特點，是否對學生有復述方法的指導，有無遵循學生的學習規律進行教學等，從而得出自己的思考與評價。

2.記。如何記錄具有研究性的聽課筆記？

這要有記錄的方法。很多教師反映，有時聽一堂課，當時聽著覺得挺好的，但是過后就忘了，對自己教學沒有任何影響。這是怎么回事呢？有很大一部分原因是，教師不會記聽課筆記。從現實情況來看，“如何記錄聽課筆記”常常為學校教研所忽略，多數教師走上工作崗位后，并沒有接受過這方面的培訓，聽課記錄都被視為無師自通的一項技能。事實上，也很少有關于這一方面的專項培訓。而不會做筆記就難以有思考，當然就很難與教學相結合，并將之運用于教學了。

首先是“記流程”。一般來說，在聽課前需在聽課筆記上填寫好“聽課時間、學校班級、學科、執教者、課題”等信息；然后在聽課過程中記下一堂課的教學流程，包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法等；課堂教學的主要環節，不要求面面俱到，但要體現教師的講解和學生課堂上的主要活動情況，以及各版塊之間的聯系與推進。總之，記錄下的流程要清楚明白地顯示教師的上課過程和學生的學習效果。

其次是“注要點”。這是保證聽課質量的基礎。在聽課中，要及時發現教師的教學特色、有效的教學方法和手段，以及能促進學生能力發展的學習活動；要關注教師的重點問題、學生的典型發言、師生的交流互動，甚至課堂的不足之處、教學失誤等。將上述要點標注出來，并隨時記錄下感悟和思考，實際上便是聽者與教者思維的彼此碰撞，為進一步討論與研究提供了依據。

再次是“寫點評”。這是保證聽課筆記質量的關鍵。聽課后應記錄下對課堂教學的評點，但這里的評點已不同于“注要點”時的零星思考，而是聽課者對本節課教學的優、缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。如果做聽課記錄時只偏向于記課堂實錄，或寫下一些碎片化的思考，顯然價值是不大的。好的聽課記錄應強調對整堂課的反思，或突出其中的關鍵問題，讓它指向于課堂問題的解決。尤其是要從聽課教師自身的課堂教學出發，去尋找富有啟發性的課堂教學亮點，以充實自身的教學理論和實踐。這樣的筆記，才能夠為教師的發展服務。

當然，聽課筆記的記錄并不需要千篇一律，有的教師有自己的記錄習慣，并且這樣的記錄能很好地為教學研究服務，便可以允許個性化的存在；有時候為了突出相關研究專題，記錄時不一味追求完整，而有所側重，有所省略，只要利于筆記的使用，也都是可行的。

三、“用好”筆記：走向自我提升的教師教研

聽課筆記作為教師最常見的教研方式，伴隨著教師教學生活的日常。如何發揮好聽課筆記的教研價值，讓它真正成為教師進行教學研究的憑借，成為教師成長的助推器，還需在“用好”上下功夫。

1.借鑒運用，促進教學力。

教師的成長離不開各種教學資源的積累，聽課筆記就是一種有效的教學資源。教師要能將聽課筆記轉化為案頭的教學資源，并能將積累的教學案例運用到實際的教學實踐中。事實上，我們也常看到一些學習能力強的教師，將聽到的優秀課例，在自己班內進行遷移教學。在遷移的過程中，教師結合自己班級的實際情況，篩選內容，微調方法，有所借鑒，有所創新。這一過程，便是教師運用聽課筆記提升教學能力的過程。當然，更多的時候，教師可選取聽課筆記中呈現的執教者在教材解讀或設計中的一兩個精彩的地方，加以學習和運用，若這一部分正是教師之前所忽略的，那便真正成了教師教學能力的生長點。

2.回顧反芻，鍛煉思考力。

聽完一節有價值的研究課，教師切不可到此為止，而應回到聽課筆記，與上課者再一次進行無聲的對話和交流。因為有價值的課，或是設計上新穎活潑，或是理念上給人以啟發，或是存在可以商討的問題，都值得教師去進一步反思和提煉。在閱讀聽課筆記有所感悟或產生疑問時，更不應輕易放過，而要調動起以往的教學經驗，來觸發自己的思考；即使一時未能找到解決問題的方法和答案，也要在以后的教學中進行有意識的研究。能研究性地觀察課堂，這是教師從經驗型走向研究型的標志。

3.系統梳理，提升研究力。

聽課筆記不僅記錄著執教者的教育情懷，也蘊含著他們的深刻思考，是他們之所以成為骨干教師、特級教師的寶貴經驗之一。聽課筆記，確實應成為教師提煉、反思和總結的源泉。

那么如何通過聽課筆記，來提升教師的研究力？該如何進行提煉、反思與總結呢？筆者認為，系統梳理、分類整理是有效路徑之一。知識不是力量，只有把知識組合成為知識體系，才能形成解決問題的力量。教學藝術的錘煉也是一樣，只有及時提取聽課筆記中的思考與觀點，進行案例的分類和歸納，建立起結構化的教學知識和策略，才可能知其然并知其所以然，從而解決復雜的教學問題。

如一位教師在聽課中發現，有的語文課還停留在對文本內容的梳理和對人物情感的喚醒上，而弱化了理性的讀寫目標，影響了學生閱讀思維的發展；有的課上教師往往在無意識中忽略學生的感受，代替他們的思考，學生缺少自主學習的機會；還有的課堂上充斥著零敲碎打的淺層次問題，導致學生失去學習的興趣和思考的習慣……通過對聽課筆記的整理，教師梳理了課堂教學中較為普遍的一些閱讀思維缺失現象，包括“目標單一，情感為上”“機械對話，思維平移”“主題先行，主體缺失”等，并由此引發關于策略的思考。經過進一步對筆記上案例的研讀和提煉，提出了很有價值的觀點和方法，如從整體出發設計教學，通過整合目標、貫通過程、拓寬意義，來提升學生閱讀的深度；如改變程式化的對話方式，讓學生對學習活動產生陌生感和新鮮感，從而激發積極參與的熱情，使學生在有挑戰性的學習任務中獲得語言和思維的共生共長；如學習活動要充分考慮活動的適切性和趣味性，貼合學生的年齡特點，選取學生喜聞樂見的方式，讓學生樂于參與其中，從而實現語言圖式新的建構和學習方式的切實轉變，等等。

當然，聽課筆記要想成為教師自我提升的利器，不僅需要教師用心地“聽”和“記”，更重要的是，需要教師具有研究的意識和習慣，帶著觀察與思考走進課堂。這樣，聽課筆記才能成為教師成長的實證與見證。