從“紙筆測試”到表現性評價*
——小學生語文素養評價的困境與突圍策略

陳 紅馬玉春

《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確指出，要在各級各類教育建立“學業水平成績+綜合素質評價”教育質量保障體系，全面提升育人水平。綜合素質評價已引起廣大教育工作者的重視，構建與發展學生核心素養相適切的評價模式顯得尤為重要。

一、表現性評價：讓兒童語文素養評價走向“過程化”

美國學者格朗蘭德認為評價是行為方式的描述加行為方式的價值判斷。歐盟、美國等國家和地區進行了核心素養的評價實踐。這些理論與實踐揭示一個規律，評價應從形式和內容兩方面改革。從語文學科的性質來看，語文是實踐性很強的學科，與之相適應的評價也必須是在實踐中進行的表現性評價。

1.表現性評價的概念厘定。

語文表現性評價是將評價應用于教學始終的一種評價方式。具體地講，就是讓學生完成真實性或模擬生活真實的語文任務，由評價者按照一定標準對學生在完成表現性任務中涉及語文的各種因素和現象作出價值判斷的一種評價方式。語文表現性評價關注過程和學生差異，把學生當成一個個鮮活的發展個體來看，突出了師生雙方平等的地位，強調了對學生的理解與尊重，期待互動中的生成。學生發展核心素養是成就“全面發展的人”的最關鍵、最必要的基礎素養，這理應是教育變革和回歸的“重中之重”。具體落實到語文學科，語文素養更是“重中之重”。因此，表現性評價是對傳統紙筆測試的補充和創新，它既明確了教育對語文的應然訴求（發展學生語文素養），也明晰了訴求達成的路徑（關注個體差異，進行最直接、最清晰的互動）。

2.表現性評價的價值縷析。

表現性評價是對學生的發現、喚醒、點燃、激勵，是助學生“自我價值實現”的階梯。

表現性評價讓兒童站在正中央。面對面的評價，是基于對兒童生命呵護、成長尊重的評價。學生在真實的情境中和語言實踐中評價，在評價中促進自己更好地發展，其核心價值取向是真正地讓學生站在正中央，促進學生全面、自信、有個性地發展。

表現性評價讓揚長譜寫主基調。面對面的評價，強調多用幾把尺子衡量學生，用能衡量出學生真實成長的尺子衡量學生。由于是面對面的評價，學生偶有的失誤被允許“再測一次”；由于是面對面的評價，學生也可以提出“秀一下”來個加分項。教師要善于發現學生的潛質，發現學生的特長，發現學生未來可能的優勢。這樣的評價，有利于促進學生差異化發展。

表現性評價讓核心成為核心。義務教育語文課程標準指出，要使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。閱讀力、理解力和表達力是語文學科的核心素養。表現性評價主張從繁雜的語文體系中萃取出最有價值的為學生一生發展奠基的關鍵能力和必備品質進行評價。這樣，既減輕了學生過重的學業負擔，又使得關鍵能力和必備品質得到強化，讓核心真正成為核心。

二、突圍：表現性評價的實踐路徑

歐盟、美國、澳大利亞等國家和地區都強調母語學習的重要性，把交往（口頭語言和書面語言的運用）和閱讀能力確定為終身學習的基本技能。義務教育語文課程標準把“理解和運用”語文作為關鍵能力。表現性評價是適合的評價，可以促進每一個學生的成長。下面結合筆者所在的連云港師專一附小教育集團語文學科表現性評價改革實踐作具體闡釋。

（一）評價項目化，聚焦兒童語文關鍵能力的培養

語文關鍵能力是核心素養的下位概念，要實現對關鍵能力的精準評價，項目化評價是一條有效途徑。

1.評價項目模塊化——題目變項目，評價兒童語文素養。

傳統寫字測試是以卷面分的形式呈現，只能對結果進行評價，至于學生的書寫習慣、過程、狀態等無法評價。再比如習作，我們常常會聽到學生考試后惋惜地說“前面題目太難太多，習作沒有時間好好寫”。學生的惋惜，折射出傳統測試的不合理、不科學性。基于表現性的評價是由很多要素所組成的復雜大系統，而這些要素中最核心的就是語文核心素養。人的行為是多維度的，全方位地采用分析與綜合方法尤其必要。為此，我們采用“現場考查加紙筆測試”的辦法，以項目化的形式全面評價學生的語文素養。

圖1 基于表現性的語文項目化評價系統

如圖1所示，我們對評價這個復雜系統中的諸要素進行了項目化處理。之所以這樣處理，是因為我們覺得寫字、閱讀、口語表達、習作既有不可分割的關系，又有其獨立性和獨特性。根據不同項目的特性，進行項目化處理，合理選擇現場考查和紙筆測試兩種形式進行評價，能精準而全面地評價語文素養。項目化處理后，學生就可以專注做一件事，消解其他項目帶來的干擾，評價就更趨公平、科學。

2.評價項目序列化——螺旋上升，評價兒童語文成長樣態。

根據學生認知水平、年段的特點及教材的編排，對一個項目，再進行系列化分解，使評價項目呈現豐富且具有內在聯系的樣態，學生根據自己的實際進行選擇，實現能力的螺旋上升。如口語表達，根據不同的年段，設計了不同的評價項目。

3.評價項目菜單化——自主選擇，評價兒童語文特長發展。

我們倡導激勵性的“揚長”教育，而如果評價過于封閉和單一，強迫學生被動接受評價，就會挫傷學生的積極性，扼殺學生的創造性。不同的學生在某些方面總會表現出一些優勢。因此，評價內容和評價方式要體現出多樣性，鼓勵學生積極自主地選擇適合自己的項目和形式“認識自己”。

表現性評價列出“評價清單”，評價清單分為必測項目和選測項目，學生選擇選測項目的過程就是認識自己的過程，讓學生把自己的“優勢”發揮出來，體會成功成長的愉悅。

“所有的教育改革項目，都應該指向學生核心素養的養成及其一生的發展。”教育評價理應“指向學生核心素養的養成及其一生的發展”，表現性評價最終要落實到語文“關鍵能力”這個“重中之重”。項目化評價不是對傳統試卷的簡單拆解，而是規避了傳統評價的弊端，是對語文關鍵能力的縷析與凸顯，體現了對學生成長規律的把握和尊重，為學生的明天和“一生的發展”服務。

（二）評價多維化，關注兒童必備品格的涵養

標準化是教育評價測量時代的主要特征和追求，然而，這種以定量分析為主要手段的評價方法之于語文學科和人的個性化發展，存在人文關懷不足的弊端。我們認為，要認識到兒童素養評價的多樣性和復雜性，標準化評價方法和人文科學方法相結合；構建符合語文學科特性的理性與人文并重的評價標準，是語文評價的當務之急。

1.關注知識形成的能力——形成綜合運用知識的能力。

能力是對知識的運用，知識是能力的基礎。知識分為語文知識和生活知識。在表現性評價中，我們注意考查學生綜合運用知識的能力。比如在《我來當導游》的口語交際評價時，讓學生嘗試運用不同的方式宣傳美麗的家鄉連云港，以考查學生“學以致用”的能力。有的學生自制專題片作現場介紹，有的學生則以自創詩歌、朗誦詩歌的形式呈現家鄉的環境美、人文美，還有的學生把《在海一方》《大海呀故鄉》等歌曲作為背景資料融入有聲有色的介紹之中。把所學的知識運用到了口語交際實踐中，言之有物，言之有情，言語交際水平得到了明顯提升。

2.關注結果產生的過程——立體互動評價兒童。

傳統評價不能反映學生在評價過程中的表現，只能使人們過多關注結果。表現性評價強調在互動中的評價，這就使評價更加關注過程成為可能和必然。在評價時，綜合考量學生的表現，如達成結果的過程中學生所采用的方法、自信心、表達力等，從而更加立體地評價學生。而且，在面對面的評價中，教師可以及時對學生進行指點、激勵，甚至幫助，從某種意義上說，評價的過程也是學生學習、成長的過程。

3.關注評價發生的主體——讓兒童重新認識自己。

“當局者迷，旁觀者清”，長期以來教師掌握著評價的指揮棒，學生一直處于被評價的被動位置。學生是教學過程的親歷者，自然感受最深。這時就要充分發揮學生的作用，鼓勵他們互評、自評，把互評和自評當作教育的資源，讓學生在評價自己的過程中加深對知識能力的理解和運用，重新認識自己。

綜上，在評價時要多維度考量制定評價標準。以微演講的評價為例，既考慮到學生合理運用知識的能力、表達的能力等，又考慮到學生在這個多維度、動態性的活動過程中表現出的情感、態度、價值觀等；既有教師的評價，也有自我的評價。為此，我們制定了評價量表。（參見表1）

（三）第四代教育評價，觸摸兒童個性成長的生命質感

表1 六年級微演講評價表

義務教育語文課程標準強調，語文是實踐性很強的課程。在實踐中學習語文，當然離不開情境。美國學者庫巴和林肯提出的“第四代教育評價”強調，將健全的、有個性的人視為評價對象，主張從個人發展的需要和實際情況出發，通過評價活動促使人的個性充分展示。

評價要關乎兒童生活。我們要努力營造一個評價的場域，這個場域中民主、平等、自由的生活“真實”發生，這個場域越“真實”越好，讓學生感受不到因評價而帶來的壓力與不安。比如，口語交際測試：“當你看到有人在鏡園采摘海棠花時，你會怎樣做？”教師就可以到學校的鏡園進行情景再現，讓學生根據實際情況做出自己的價值判斷。有的學生覺得海棠花在生長，要小心呵護，慢慢欣賞，不能采摘，于是有了“花兒在比美，請您別打擾它”的勸告；有的學生認為海棠花就是創作的絕佳素材，于是有了一篇篇佳作、名畫的誕生；也有的學生關注到行為習慣的養成，于是有了“我們要講究公德，就算拍照也不要搖晃或者觸碰花兒，更別亂扔垃圾”的善意提醒。學生完全將自己置身于創設的情境之中，做出了自己的合理選擇。這不就是口語交際的要義——在生活中與人交流嗎？

評價要來自兒童需求。“自我價值的實現”是人的最高需求。這種需求得到滿足，人的內心才能實現所謂的“高峰體驗”。如微型演講測評前，在學生中進行話題的征集：生活中，總會有許多事件、現象引發你的思考，請你把自己的思考提煉成話題寫下來（不少于3個）。最后提煉出12個學生最感興趣的話題。正是由于這些話題來自學生，產生表達的需求，因此，學生不但做到了有話可說，而且表達有深度。

表現性評價創設極具生活性的情境，讓學生在一定的場域中進行生活再現式的體驗，有利于教師收集學生的學習過程、狀態信息，進而進行深層次的分析、診斷，有利于個性化的分類培養。

（四）評價多元化，讓學生成為獨特的“那一個”

學生的發展總是存在著一定的差異。基于表現性的評價首先要承認學生之間存在的差異，并利用好真實存在的這些差異，為每個學生設計一把尺子，量身定做最適合其成長的評價，讓學生在評價活動中把自己的才智和潛能都激發出來，成為最好的自己。

1.填寫“免考申請單”——激發學生揚長的內驅力。

學生在某方面成績突出，達到免考標準后，填寫“免考申請單”，提供相關學習成果，經科任教師審核后即可免考。

實踐證明，免考制度極大地激發了學生努力揚長的內驅力，強化了學生在學習過程中的某些興趣，為明確今后的發展方向提供了一種可能。因此，免考制度，既是強調結果的評價，也是注重過程的評價。

2.重測制度——增強學生學習的自信心。

測試具有一定的偶然性，它受測試題目的難易程度、學生當時的情緒等諸多因素的影響較大。評價教師能在面對面的測試中把控這些因素對學生的負影響，當學生對自己的表現不滿意時，可以提出更換測試題目或重測的申請。重測制度，給學生多次測試的機會，其目的就是增強其學習的自信心，拒絕“一考定終身”，為學生自信成長營造寬松的氛圍。

3.“成長即優秀”——不用一把尺子衡量兒童。

學生的發展總是存在著一定的差異，用一把尺子評價，不能真實反映學生個體的成長狀況，容易挫傷孩子成長的主動性和自信。這就要求我們尋找適合學生發展的那把尺子。基于表現性的面對面評價，測試教師要綜合考慮學生原有的素養水平和學習態度等，特別是對一些基礎薄弱或學習有“暫時性”困難的學生，按照“成長即優秀”的要求，對學生的成長狀況給出真實的個性化的評價，激勵學生不斷從優秀走向更優秀。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的人。每一個孩子都是獨一無二的自己，他們都有自己的個性特點和發展潛能。小學語文表現性評價站在生命成長的高度，充分釋放學生的潛能，增強其自信心，使其產生濃厚的學習興趣，充分揚長，不斷提升綜合素養，豐盈生命成長的樣態，實現自我的建構，成就不同的“我”。