用美的語言塑造形象
——九年級心理核心素養主題班會設計

曹 蓓

【設計理念】

依據埃里克森的人格理論，學生在中學階段的重要任務是實現自我同一性，處理好自己與自己、自己與他人、自己與社會的關系。幫助學生澄清多元而混亂的價值觀，初步樹立起求真、揚善、塑美的價值取向，是這一階段德育工作的基本任務，也是學生心理核心素養的重要內容。其中，塑美的內涵之一是“美在語言”。語言是社會交往的基本工具，語言的美丑既是個人價值觀的體現，也直接影響人際交往的和諧狀況。本節班會設計嘗試通過三個實驗，讓學生認識影響語言美的因素；讓學生通過游戲體驗感悟語言美的重要性；引導學生分辨語言的美丑，重塑美的語言，培養學生的人際交往能力。

【活動準備】

白紙5 張、鮮花5 朵、大禮包1 個。

【活動過程】

一、暖場游戲——比比誰的歡迎方式好？

導語：在人際交往中，表達歡迎的方式多種多樣，請嘗試用某種方式表達我們對他人的歡迎之情。

要求：分小組選擇口語、書面語、肢體語言、表情包等方式，對“客人來訪”這一情境表示歡迎之情。

學生分組參與活動體驗，然后全班分享。

教師歸納：在我們的生活中，給人以愉悅和美感的表達方式多種多樣，今天分享的表達方式是“美的語言”。語言有美丑之分。那么，什么樣的語言是美的？什么樣的語言是丑的？如何塑造美的語言呢？讓我們一起來深入探討。

設計意圖：通過暖場游戲調節學生情緒，拉近師生距離，自然而然地引出“美在語言”這個主題。

二、趣味實驗——初識“語言美”

PPT 呈現：

三碗米飯實驗：將米飯作為對象開展實驗，對其說話態度不同，結果也不同，說美的語言則散發香氣，用力罵的則變黑發臭。

水知道答案：日本作家江本勝以高速攝影的方式拍下的122 張風姿各異的水結晶照片向讀者闡述水感受到美好與善良的情感時，水結晶就顯得十分美麗；感受到丑惡與負面的情感時，水結晶就顯得不規則且丑陋。

教師提問：同學們認為這些實驗結果可信嗎？如果真實，說明了什么道理？如果不真實，說說你的理由。

學生觀點歸納：真實，說明不美的語言會對身邊事物產生不好的影響；不真實，因為食物變質和很多因素相關，不能確切說明和語言有關。

教師點評：同學們在課上的兩種觀點正是現在的爭議所在，各有道理。我們可以想一想，假如實驗結果是真實的，那么食物如此，人更是如此，在不美的語言熏陶下，長此以往后果不堪設想。假如實驗結果是虛假的，這一系列實驗的盛行其實反映了這個社會需要什么，即人們普遍追求美的語言。

設問：那么，大家覺得什么樣的語言是美的？

PPT 呈現：從倫理學角度講，語言美是文明的一種規范，即說話文雅、謙遜、準確、優美、不講粗話、臟話，不強詞奪理，不出口傷人；從邏輯學角度講，語言美是概念明確、判斷恰當。

教師歸納：當然，這些都是概念化的語言美。生活中的語言均融入于細節里，并直接影響你對一個人的第一感覺。今天，我給大家帶來兩個來自娛樂圈的活動，希望可以和同學們一起深度走進語言美。

設計意圖：通過實驗分析、概念呈現、討論分享等方式，讓學生了解語言美的內涵及其外在表現，進而認識語言美對于塑造個人形象的重要性。

三、主題辯論——剖析語言美

PPT 出示辯題：直言不諱，利大于弊VS 弊大于利。

教師依據學生個人選擇的觀點現場進行重新分組。

教師：同學們，歡迎進入705 班“奇葩說”，你們已經選擇了自己的立場，接下來你們有兩分鐘的準備時間，請在白紙上列出盡可能多的反駁對方陣營的理由。

學生辯論中的基本觀點大致歸納：直言不諱，雖有時話不中聽，至少真誠；對敏感的人來說不經思索的語言容易傷心傷情；有些場合需要直言不諱，但有些場合直言不諱是一種無禮的表現。

教師點評：直言是表達的一種方式，不諱是無所避諱，不同的人對此的接受程度不同。尊重、真誠、讓人舒心的語言才是美的語言。美的語言給人留下的人格形象是才德兼備；不美的語言給人留下的人格形象是尖銳刻薄。

設計意圖：通過辯論環節，讓學生在激烈討論的過程中總結反思，樹立辯證思維，認識到語言美在生活中需把握適度原則，進一步加深學生對語言美的理解。

四、惠興奧斯卡——實踐語言美

PPT 出示參賽規則。

名稱：惠興奧斯卡金像獎（學校名可變通使用當地校名）

候選劇組：5

評委構成：全體學生

評比主題：語言美

比賽細則：拍攝場景已搭建完成，演員、導演、編劇等主創均由小組內部成員產生，討論創作時間，現場微電影表演時長1～2 分鐘，臺詞自擬，要求弘揚語言美。

獎勵辦法：評選影帝組，贈送“影帝大禮包”一份。

參賽題目：探望生病的同學、意外打翻同學水杯、贊美老師、發現自己成為八卦中心、提醒外教上課時發生口誤。

各組表演展示，評出奧斯卡影帝以后頒獎。

PPT 出示頒獎詞：心靈美、行為美、語言美，乃大善之美。中國人對語言美的追求可以追溯至春秋時代。自古以來，智者絕不會胡言亂語、口無遮攔。在今天的比賽中，同學們的語言傳情達意，同樣彰顯了錦心繡口。愿今天的影帝小組和參賽的全體成員，以心靈做美言的基石，以行動做追美的翅膀，帶動身邊的同學，共同彰顯語言之美和言者人格之美！

教師：請影帝組的小組長留步，面向全體同學，用美的語言表達今天的收獲與感謝。

學生表達收獲與感謝。

教師小結：很高興看見同學們在今天“惠興奧斯卡”舞臺上的精彩表現。人生如戲，比賽中我們拼演技，回到現實的生活中來，我們比拼之處在于——不要等待。誰能夠從當下做起，誰在謝幕的時候就能收獲最美的鮮花和最響亮的掌聲。

設計意圖：設計5 個常見的生活場景，讓學生在趣味表演中思考體驗。5 個場景對應5 種不同角度：探望生病的同學，意在體現安慰他人的語言美；打翻水杯，意在探討處理突發事件時使用的得體語言；贊美老師，意在引出語言美關乎說話對象的感受；發現自己成為八卦中心，意在考驗學生將語言與行為得體化的能力；提醒外教口誤，意在將話題拔高至國際交往需要，以培育國際視野。

【教學反思】

本節課設計層層遞進的活動，讓學生成為課堂主體，主動參與課堂，在思辨中體悟，在實踐中成長，課堂氛圍輕松愉悅。當然，不足之處也應為改進方向，梳理如下：

本節課的教學對象是初中學生，這一階段的學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的萌芽與塑造時期，他們對語言美的理解容易受到新聞媒體、電視劇等外界客觀環境的誤導，認為“學會說話”僅僅是指語言美。而本節課設計理念的重點恰恰在于：要讓每一個教學環節的推進最終都指向“學會做人”，筆者在這一理念的把握上還略顯不足。

在真實授課過程中，筆者最后留給學生展示分享的時間較短，這是本節課的關鍵，但也成為本節課的遺憾，未能讓學生在愉快的活動中充分培育語言素養。

另外，從學生的課堂反饋來看，表現特別突出的只有少數學生，他們是小組協作過程中的領導者，而部分語言功底較弱的學生則處于被動狀態，最終的表演也是共性大于個性。由此可見，本節課在小組活動的細節設計方面仍有不少改進空間，比如可賦予組長幫助組員改善說話技巧的責任，將分層訓練融入小組活動中。