江蘇省兒童同情心理品質發展現狀及教育建議

李占彪

一、問題提出

同情是一種受個體的立場觀點和思想覺悟制約的，由認知、感情、動機、行動交織在一起的高尚的道德情感。同情是對他人的處境產生共鳴及對其行動的關心、贊成、支持的心理過程。同情的對象不僅是弱者，也包括強者、正義者；同情不僅是一種感情上的共鳴，也包括“助人為樂”“聲張正義”的動機和行動。可以說，同情品質決定著整個社會的“溫度”，所以，同情一直是思想家們關注的重要問題。我國的儒家學說十分強調將人與人之間的倫理關系建立在自然的情感之上，從孔子強調“仁者愛人”，到孟子強調擴充人的“惻隱之心”，同情與關愛的能力始終被視為人最高尚的品質之一。

除理論研究外，關于同情心理品質的實證研究也不少見，但是多以訪談、實驗與觀察為主，問卷調查選取的樣本范圍一般較小。心理學領域主要聚焦“是什么”與“為什么”的問題，而教育學領域的研究則多關注“如何培養”或“現狀如何”等問題。本研究通過問卷的方式對江蘇省13602 名兒童的心理品質發展狀況進行調查，其中關于兒童情感的“同情/冷漠”維度包括5 個測量指標。前兩個指標為聯想移情能力（如：聽悲傷的故事時，我經常會忍不住流下眼淚）和現實移情能力（如：看到有人遭遇不幸時，我會很傷心）；后三個指標為敏感度測量，依次是高度敏感性（如：當預感到電影或電視中有殘忍的事要發生時，我會想辦法避開不看）、中度敏感性（如：即使在一個非常熱鬧的場合，我也不容易興奮起來）和低度敏感性（如：沒有什么事能讓我開心或者難過）。5 個測量指標中前4 個為正向計分題，最后1 個為反向計分題。

二、江蘇省兒童同情心理品質的基本情況

江蘇省兒童的同情心理品質發展較好，但不同年齡、性別、生活滿意度、家庭生活方式以及城鄉的兒童有著不同的表現。具體來說，江蘇省兒童同情心理品質的發展現狀和突出問題主要表現在以下幾個方面。

1.江蘇省兒童同情心理品質得分隨著年齡的增長快速下滑。

江蘇省兒童的同情心理品質較好，平均得分為4.47 分，隨著兒童年齡的不斷增加，同情心理品質得分表現出明顯的下滑趨勢。在9 歲至10 歲時，同情心理品質得分表現出暫時的上升，但隨后開始大幅度下跌，到16 歲之后開始保持相對平穩，同情心理品質開始相對穩定成型（見表1）。王景英在其研究中發現，隨著年級的升高，小學生對喜、怒、哀、懼四種情感的移情水平都表現出下降趨勢。以上結論與孫彩平教授主編的《江蘇省兒童道德發展報告》中對兒童關愛情感的研究基本吻合，面對“貧困地區的孩子上不了學”的假設，在“想要盡自己所能去幫助他們”的選項上，人數占比隨著年級的升高而呈現逐漸下降的趨勢。綜合幾項研究結果，對教育者而言，把握兒童同情心理品質發展變化的關鍵期并進行適當的引導與教育十分必要。

2.男生同情心理品質得分明顯低于女生。

江蘇省兒童同情心理品質在性別維度上表現出男生得分（4.29）明顯低于女生（4.62）的特點，男女生之間存在非常顯著的差異，這與經典同情研究結論相一致。皮亞杰在研究兒童游戲規則時發現，男生偏愛公正取向的道德判斷邏輯，而女生偏愛關愛取向，“女孩對待規則采取更加實際的態度，她們表現出更多的寬容”。吉利根的一項研究表明，男生在親密關系中更易想象出暴力情節，其中包括屠殺、自殺、刺傷、綁架或者強暴。皮亞杰與吉利根等人的研究是以訪談與觀察為主要方法，且研究對象是西方人，但其結果與本研究基本吻合，即女生的同情能力要明顯優于男生，男生的同情心理品質與關愛能力應該得到更多的培養與引導。

3.對生活不滿意的兒童的同情心理品質令人擔憂。

江蘇省兒童同情心理品質隨著個體對生活滿意程度的降低而降低，不同生活滿意度的兒童之間存在非常顯著的差異（見下頁表2）。對于生活滿意度與兒童同情心理品質的相關研究在國內較少，《江蘇省兒童道德發展報告》曾研究過關愛情感與兒童生活滿意度的相關問題，研究顯示，選擇“想要盡自己所能去幫助貧困兒童上學”的人數占比隨生活滿意度的降低而降低，其中，對生活很滿意的兒童中有52.13%選擇了該選項，而對生活不滿意的兒童中只有25.84%選擇該選項。由此可見，生活滿意度對于兒童同情心理品質的發展至關重要。

表1 江蘇省兒童同情心理品質的年齡分布

表2 江蘇省兒童同情心理品質的生活滿意度分布

4.與祖輩一起生活、在單親家庭環境中成長的兒童的同情心理品質較差。

江蘇省不同家庭生活方式的兒童的同情心理品質存在非常顯著的差異，從表3 可以看出，與祖輩生活在一起的兒童的同情心理品質得分最低，除此之外，在單親家庭中成長的兒童的同情心理品質表現也相對較差。雖然對家庭結構與兒童同情心理品質關系的研究較少，但是對單親家庭或鄉村留守兒童心理狀態的研究卻不在少數，這兩種情況類似于與父母一方生活在一起及與祖輩生活在一起。大量研究結果表明，在不健全家庭中成長的兒童更易表現出孤僻抑郁、多疑嫉妒、消極自卑、敵視、暴力、易怒等問題。

表3 江蘇省兒童同情心理品質的家庭生活方式分布

5.鄉村兒童同情心理品質低于城鎮兒童。

江蘇省城市、縣鎮、鄉村兒童的同情心理品質存在非常顯著的差異，城市兒童的同情心理品質好于縣鎮兒童，而縣鎮兒童又好于鄉村兒童（見表4）。關于城鄉兒童同情或移情能力發展差異的研究在國內比較少見，《江蘇省兒童道德發展報告》中的研究顯示，大中城市的兒童中“想盡自己所能去幫助貧困兒童”的人數占比為45.69%，而鄉村兒童的占比僅為26.17%。綜合兩項研究來看，鄉村兒童的同情心理品質表現相對較差。

表4 江蘇省兒童同情心理品質的城鄉區域分布

三、教育建議

兒童心理品質的健康發展不僅需要教育者單方面的付出，更重要的是形成教育合力。兒童不僅僅是學生，他們在生活中還扮演著父母的子女、他人的朋友等一系列的角色，教育者要想在情感領域有所作為，既需要科學的理論指導，更需要“以心育心、春風化雨”的教育藝術。

1.豐富心理學知識，掌握兒童心理品質的發展特征。

教師只有掌握了兒童同情心理品質的發展規律，了解學生的發展困境，分析清楚變化的原因，才能將兒童的心理品質發展納入教育責任之中，進而在教育中有所作為。教師要善于利用語文、音樂等詩化的課程來陶冶學生的關愛情感，提高其審美能力；還要利用隱性課程、活動課程等在實踐中培養學生的同情心理品質。另外，對于男生同情心理品質的發展應給予更多關注，引導男孩從關心身邊的同伴、同學做起，建立學習幫扶小組，養成與人分享的良好習慣。

2.提升學校生活質量，營造融洽的班級氛圍。

兒童的生活滿意度很大程度上受班級生活質量的影響，積極健康的班級氛圍能使學生更愿意融入集體、敞開心扉、互相幫扶。班級氛圍的營造需要教師自身有較高的素養和正確的教育觀念，教師明辨是非，學生就懂得了是非曲直；教師關懷“差生”，學生就懂得了關心弱者。教師不僅僅是知識的傳授者及班級的管理者，更應該成為學生的榜樣、學生的朋友、學生心靈的培育者。教師應善于發現學生的優點，主動與學生交心，理解學生的困難。除此之外，還要豐富班級管理角色，實行班級民主管理，共同制定班規，讓每一個學生都參與到班級生活中。

3.彌補家庭關愛的缺失，喚醒兒童對生活的熱愛。

隨著離婚率的上升和鄉村留守兒童、城市“掛鑰匙兒童”的日益增多，兒童感情真空的趨勢也在不斷擴大。教師無力改變學生的家庭環境，但可以在學校教育中適當彌補他們的關愛缺失，讓他們感受真摯的師生之情、同學之愛，在與他人的關系中重新找到自己的價值所在。學校還應開設專業的心理咨詢室，打消學生對心理輔導的顧忌，定期開展團體心理輔導活動，讓學生感受到家庭般的關懷。

4.充分利用鄉村特有的教育資源。

鄉村兒童的同情心理品質與城鎮兒童存在一定的差距，鄉村兒童的教育問題依舊突出。鄉村有許多城市所不具備的教育條件，如相對淳樸的人際關系、更加開放的社區環境、貼近生活的教育場景、親近自然的成長方式，如果教育者能夠利用鄉村的優勢，讓學生充分貼近生活、體驗勞動、欣賞自然、接近鄰里鄉親，培養學生熱愛家鄉和自然、保護動物、珍惜勞動果實等情感，對于鄉村兒童同情心理品質的發展將起到巨大的推動作用。