江蘇省兒童七項心理品質調查與建議

孫彩平

一、調查設計

1.調查工具。

本次調查采用自編問卷的方式，問卷設計以“小五”人格為基礎，采納教育學、心理學和道德教育領域專家的建議，篩選社會近期關注的、與兒童道德發(fā)展密切相關的心理品質，最終確定自信、專注、同情、包容、冷靜、堅韌、求新七項心理品質為調查的二級指標。問卷選項采用李克特式等級設計，為避免調查中經常出現的“趨中”取向影響效度，本次調查采用6 點式計分。

本次調查的目的在于了解兒童心理品質在現實生活情境中的真實表現，而非兒童心理品質發(fā)展的生理可能性，所以，本次調查以日常生活觀念、情感反應方式、意志作用傾向以及行為表現狀況為題，要求兒童選擇與自己情況符合的選項。調查問卷采用自報告的設計方式，根據不同指標采用正向與反向兩種問題設計。

調查問卷由兩部分構成。第一部分是調查對象的基本信息，包括性別、年齡、所在省份、城鄉(xiāng)等信息；第二部分是問卷主體部分，依據心理品質的認知、情感、意志、行為四維度模型設計。問卷的內部一致性α 系數為0.798，基本達到社會科學領域量表信度佳的標準（0.80）。

2.取樣設計。

考慮到區(qū)域差異，本研究抽取蘇北、蘇中、蘇南共22 所中小學校參與調查。調查對象為9~18 歲兒童，基本對應小學四年級至高中三年級的學生，共計13602 名在校學生參與本次調查。按問卷自然維度的設計，樣本具體分布情況見下頁表1。

表1 調查樣本分布

3.數據處理。

本研究運用IBM SPSS Statistics 24 軟件，主要采用描述性統計、t 檢驗和方差分析。判定的主要依據是兒童各項心理品質在各自然項的平均分和標準差，根據李克特式6 點量表設計的形式，設置最高分為6 分，最低分為1 分。

通過均值比較法，得到F 值的檢驗結果（F統計量和p 值），根據結果選擇方差齊性或方差不齊的相應數據處理方法進一步判斷數據間的差異情況。若P 值小于0.05，則在統計學上差異顯著；若P 值大于0.05，則在統計學上差異不顯著。

二、整體結論

相較于全國兒童，江蘇省兒童的七項心理品質的發(fā)展表現出一些值得關注的傾向。

1.與全國兒童相比，江蘇省兒童心理品質發(fā)展的短板更短。

從七項心理品質發(fā)展的整體狀況看，江蘇省兒童同情和自信的心理品質發(fā)展略高于全國均分，專注心理品質的發(fā)展與全國均分相同，包容、冷靜、堅韌、求新心理品質的發(fā)展低于全國均分（見表2）。包容、冷靜和堅韌三項心理品質與全國均分相差較大，其中包容均分相差最多。包容、冷靜心理品質本來就是當下中國兒童七項心理品質發(fā)展中的短板，由此可見，江蘇省兒童七項心理品質的發(fā)展相對于全國兒童心理品質發(fā)展的整體情況，表現出更加明顯的不均衡性，短板品質的發(fā)展性不足更為明顯。

表2 江蘇省兒童七項心理品質與全國均分對比

2.江蘇省兒童義務教育階段心理品質發(fā)展狀況略好。

從心理品質發(fā)展狀況與年齡的關系來看，除上述短板品質外，義務教育階段（9~15 歲）江蘇省兒童自信、專注、同情和求新4 項心理品質的發(fā)展都好于全國平均水平（見表3），整體上說明江蘇省義務教育階段兒童心理品質發(fā)展略好。

表3 義務教育階段（9~15 歲）江蘇省兒童七項心理品質與全國均分對比

3.江蘇省兒童心理品質呈現兩極分化的發(fā)展特征。

江蘇省兒童心理品質發(fā)展的兩極分化，首先表現在“城—鄉(xiāng)”區(qū)域兒童間的兩極分化上。

全國兒童在自信、冷靜、堅韌、包容4 項心理品質上表現出“城—鎮(zhèn)—鄉(xiāng)”的三級差異結構，只在同情、專注心理品質上呈現“城—鄉(xiāng)”二級差異結構。江蘇省兒童心理品質的發(fā)展只在自信、包容、同情三項心理品質上表現出“城—鎮(zhèn)—鄉(xiāng)”三級差異，在求新、堅韌、冷靜、專注4項心理品質的發(fā)展中呈現“城—鄉(xiāng)”二級差異結構。所以，江蘇省兒童心理發(fā)展“城—鄉(xiāng)”二級的差異結構更為明顯。

其次，生活滿意度也是江蘇省兒童心理品質發(fā)展呈現兩極分化的重要因素。調查發(fā)現，生活滿意度在兒童自信、同情、求新心理品質的兩極分化中影響顯著。生活滿意度高的兒童上述心理品質的發(fā)展高于全國均值，而對生活不滿意的兒童，上述心理品質的發(fā)展低于全國同類兒童發(fā)展的均值。

三、教育建議

根據上述分析，可以看到江蘇省兒童心理品質的發(fā)展存在內容性、學段性和群體性短板，從當前心理健康教育要關注的重點內容、薄弱學段及弱勢群體三個方面提出以下教育建議。

1.江蘇省兒童心理健康教育在內容上要特別注意彌補包容、冷靜和堅韌三塊短板。

從調查結果看，江蘇省兒童自信心飽滿、專注力優(yōu)良，同情心理品質整體高于全國同齡人，求新意識強烈，呈現較好的整體發(fā)展狀況。同時，包容、冷靜、堅韌三項心理品質的發(fā)展整體上低于全國平均水平，是亟須關注的短板。

“心理品質的養(yǎng)成，實踐比‘知道’重要。”心理品質是在現實的生活情境體驗中感受與成長起來的，所以，應轉變傳統的知識化的教學方式，在兒童心理品質的養(yǎng)成中，多以兒童喜愛的主題實踐活動的方式進行。

例如在包容心理品質的養(yǎng)成中，針對當前中國家庭少子的成長環(huán)境，充分發(fā)揮學校班級生活中同學的多元化構成這一組織環(huán)境，在學校通過各種項目小組、興趣小組開展多樣的學習和教育活動，活動中注意引導學生對多樣性價值的認同，使其學會與小組中不同類型的同學和諧相處。在此基礎上引導學生悅納不同類型的同伴群體，包容與珍視多樣性格的人，并逐漸養(yǎng)成與各種人友好相處的交往能力。

2.在學段上要特別重視高中階段兒童心理品質的發(fā)展。

江蘇省一直非常重視心理健康教育的實施，在義務教育階段有專門的心理健康教育課程與教材，這可能是江蘇省兒童心理品質發(fā)展較好的一個重要原因。同時，可能因為高中升學壓力變大，加之高中不屬于義務教育階段，在管理上難以接續(xù)義務教育階段的心理健康教育內容，致使高中階段學生的心理品質在與全國的同比對照中整體上不及義務教育階段。所以，從學段看，高中是江蘇省心理健康教育下一步的重點。

高中階段的心理健康教育，從內容到形式都不能脫離高中生活這一具體而真實的情境。升入大學和為未來職業(yè)做準備是高中階段教育的核心任務，高中階段的心理健康教育可圍繞這一核心任務展開。建議結合學校的實際情況，圍繞“重建自信，主宰自己”“會交朋友，開闊視野”“明確志向，規(guī)劃職業(yè)”“勇挑重擔，長大成人”的教育主題，幫助學生通過自我管理、人際交往、生涯規(guī)劃實現高中階段心理品質的持續(xù)發(fā)展。

3.心理健康教育要特別關注處境不利群體。

如果說鄉(xiāng)村特別的生活方式是導致兒童心理品質欠佳的社會因素，那么，鄉(xiāng)村學校的心理健康教育開展不足則可能是導致此問題存在的教育因素。上述社會性因素的改變短期內很難實現，所以，立足心理健康教育的推進，幫助處境不利群體走出心理發(fā)展的困境，是可行的現實策略。

鄉(xiāng)村兒童的心理健康教育要擔負問題矯治與發(fā)展的雙重任務，實現醫(yī)教結合。這一方面是因為鄉(xiāng)村兒童心理問題較為突出，另一方面更是因為鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏心理門診，因而，輕度的心理問題以隨班就讀的方式依托學校心理健康教師引導更為可行。所以，鄉(xiāng)村學校需要配備能夠進行心理問題鑒定及輕度問題矯治的師資及必備的條件，如心理咨詢室、沙盤等。同時，盡管相對而言鄉(xiāng)村兒童心理問題較為突出，但鄉(xiāng)村兒童的心理發(fā)展主體還是健康的，要面向大多數鄉(xiāng)村兒童扎實開展發(fā)展性的心理健康教育，以實現“優(yōu)化心理機能，提升精神品質，促進人格和諧，服務人生幸福”的宗旨，促進鄉(xiāng)村兒童心理品質的健康發(fā)展。