看見的力量
——“小學家校合作”團體心理輔導

張冬梅 王 文

“老師和家長沒法合作，因為彼此壓根不在一個頻道上。雙方教育的理念和方式有分歧，老師關注孩子的學習態度和學習習慣，家長大多只關注孩子的成績，有些家長平時不管孩子，卻希望老師能夠讓孩子的成績突飛猛進。”

“不是我們家長不配合學校，我們把孩子交給老師了，就相信老師能管好。我們沒文化，不是不管孩子，是管不了。”

教師責備家長不管孩子，不配合工作；家長埋怨學校沒有教好孩子，推卸責任。家校雙方都認為對方的責任更多一些，受傷的卻是孩子?！靶W家校合作”團體輔導的目的在于協助家長與教師轉變教育觀念，在家庭和學校中創建溫暖安全的學習環境，讓學生在家和學校都能夠感受到被看見的關懷，在家校愛的氛圍里建立信心與自尊，學會自主與獨立，激發學習的自覺性，提高自我管理能力。

一、暖心開場“拍手操”

家長與教師混合編組，每組8 人，其中家長、教師各4 人。團體輔導的開場活動旨在創建安全溫暖的團體氛圍，讓教師與家長彼此接納，互相融入。

拍手操：家長與教師拉起手來，搭建一個彩虹橋；家長與教師按照順序結對，手拉手穿過彩虹橋，按照報數進行分組；各小組找到自己的成員，在組長帶領下進行小組暖身，一起練習拍手操：“頭拍拍，肩拍拍，爸爸拍拍，媽媽拍拍；老師拍拍，同學拍拍……”在拍手的節奏中，團體成員放松心情，融洽相處，降低心理防御。

小組成員輪流發言介紹自己，家長說“我的孩子會這樣介紹我……”，教師說“我的學生會這樣介紹我……”。如“我是五年級的語文老師王希，我的學生會這樣介紹我：王老師是熱情、開朗的老師，語文教得很好，朗讀很棒?！边@個活動讓團體成員覺察，在孩子眼中你是怎樣的父親、母親；在學生眼中你是怎樣的老師。通過學生的視角介紹自己，避免家長及教師之間的相互評價，為彼此建立一個安全的距離。

二、有關學生教育的“煩心事兒”

1.師長的煩惱。

小組討論家長與教師的煩惱。規則：小組成員輪流發言，家長談在教育孩子方面的一個小煩惱及自己的期望；教師談在教育學生方面的一個小煩惱及自己的期望；其他成員提出解決煩惱的建議。通過互相傾訴煩惱，讓家長與教師理解對方的不易，并獲得小組成員的反饋，學習解決問題的方法。

2.學生的煩惱。

在教育學生這件事情上，家長和老師都有煩惱，那學生自己是否也有煩惱呢？

角色扮演1：一組成員扮演“學生”，胸前掛著58 分的牌子出場，做出討好的姿態，蹲下，向上伸出一只手，另一只手捂住胸口。二組成員扮演“老師”，做指責的姿態，一只手指著學生，另一只手放在腰部。然后兩個小組互換角色。三組成員扮演“孩子”，做討好的姿態，四組成員扮演“家長”，做指責的姿態。兩個小組成員互換角色。

小組討論：（1）當老師指責學生的時候，學生的感受是什么？當孩子回到家，面臨家長指責的時候，感受是什么？（2）在角色扮演中，你作為孩子或學生蹲在地上做討好姿態時，你的感受是什么？（3）在角色扮演中，你看見蹲在地上的孩子或學生，你的感受是什么？

教師指導語：現實生活中，教師與家長之間會相互指責，互相推諉責任，夾在中間的孩子會對老師和家長感到很內疚，失去安全感。

3.看見“煩心”之外的學生。

角色扮演2：一名成員掛著58 分的牌子，站在一邊。教師指導語：學生考了58 分，通常老師和家長總是盯著他的分數，對他的成績不滿意，進行指責、批評。當我們盯著分數的時候，卻忘記了學生這個人在成績之外的諸多優點。

小組討論：家長在家里多注意孩子的優點，如做家務認真、照顧弟妹用心等。教師在學校看見學生有哪些優點？如善良、有特長、上課積極回答問題、做值日負責等。隨后，將小組成員看見的優點寫在紙上，并將紙條貼在扮演學生的成員身上。

三、表達練習“我看見”

通常我們善于表達對學生的批評與不滿，卻不擅長表達贊美。即使看到他們優秀的一面，我們也會認為這是他們應該做好的。但學生需要鼓勵、信任和愛，他們的努力需要被看見，他們渴望被生命中的重要他人接納、肯定，從而獲得自尊與自信。兩人一組練習，一人扮演孩子（或學生），一人扮演家長（或教師），然后造句：我看見你在家里（或學校）……方面的努力與堅持，我很欣賞你……。

四、家校聯系“記好事”

團體輔導結束之后，布置作業：家長觀察并記錄孩子在家里表現良好的行為；教師觀察并記錄學生在學校里表現良好的行為；家長與教師將自己觀察到的情況寫在家校聯系本上。通過家校聯系本，家長與教師保持對學生情況的及時反饋和溝通，教師知道學生放學后的努力與進步，家長知道孩子在學校的勤奮與刻苦，家長和教師都能獲得成就感，學生則感受到處處皆是愛。