成長教育：高品質教育的“GPS”

馮長宏

多年來，江蘇省邗江中學堅持守住根本，把人放在正中央，秉持“蓄德、修能、日新”的校訓，積極探索以“成長教育”為核心的心理健康教育之路，取得了十分顯著的成果。

一、“成長教育”是合道德的教育

美國現代杰出教育家內爾·諾丁斯從教育倫理學的角度認為，所有的教育行為、過程與方法都應具有道德性，否則不稱其為教育。教育的道德性建立在教育者與受教育者相互理解、民主和尊嚴的基礎上，強調對學生生命的尊重。“成長教育”是指青少年在成長過程中，除了學習科學文化知識，還要學習做人、強化心理能力，只有這樣才能讓他們獲得幸福的人生。所以，“成長教育”追求的是通過善舉增進他人幸福的教育，關注的是生命氣息、生命價值和生命成長，是對當下應試教育導致價值異化的撥亂反正，是把握教育本質的合道德的教育。

二、“成長教育”是合目的的教育

就目的而言，“成長教育”是培育身心健康、適應社會需要的社會情感技能、能自食其力、家庭和睦、追求幸福生活的人，這是“成長教育”的“GPS”。江蘇省邗江中學努力建構“成長教育”實踐體系，從而實現高品質教育的價值目標。一是形成了“成長教育”理念體系。“蓄德、修能、日新”的校訓正是從學生終身發展、人生幸福出發，引導青少年成為不斷發展的人。二是建構了“成長教育”課程體系。既有心理健康教育專門的課程，又有與心理健康教育相結合的主題活動課程，還有“人際交往”“心理拓展”“生涯規劃”“心理劇”等社團。課程體現德育與心理健康教育的融合，成為心理健康教育的主渠道。三是創造了“成長教育”管理體系。高標準建設學生發展指導中心，管理中心、閱讀中心、訓練中心、測試中心一應俱全；高標準建設人才隊伍，配備三名專職心理健康教師，帶動全體班主任及科任教師成為學生的成長導師；高要求建設指導平臺，建立班級、年級、學校三級學生發展指導平臺，指導學生制訂“自我發展規劃”“個人成長日志”，并針對個性問題做好談心記錄，及時解決學生成長中的個性化問題。“成長教育”實踐體系具有科學性、實踐性、系統性和可操作性，為高中心理健康教育的有效實施做出了創新探索。

三、“成長教育”是合規律的教育

長期以來，蔣擁軍校長一直倡導“務實求實”的教風學風，從家庭、學校、社會的大系統建構，到每一個學生內在的小系統調適。江蘇省邗江中學的心理健康教育努力遵循青少年身心規律，處處彰顯著“求真務實”的精神。在個體系統建設方面，學校堅持運用積極心理學等科學理念引領心理健康教育，把每一個學生視為具有強大內生力和強悍自生力的人，教育的使命在于發現他們的生命資源、促進他們生命力的綻放，所以學校堅持正面引導的原則，用積極心理健康教育代替消極心理健康教育，引導每個學生發現自己的優勢，整合自身的資源，走向自己的目標。在社會系統建設方面，學校把家庭系統、學校系統、社會系統視為一個整體，學生發展是在個體系統與這些系統的互動中發生的，所以需要不斷加強教師專業能力培訓，不斷加強家庭教育指導，不斷整合社會資源，營造良好氛圍，形成教育合力。

“合道德”“合目的”“合規律”的心理健康教育實現了三大轉變：由消極被動心理診斷向學生積極主動成長轉變；由心理健康教育教師單兵作戰向家長、班主任和教師全員心理健康教育轉變；由點對點單向工作向點線面結合立體全方位的心理服務體系轉變。這些轉變其實就是從“目中唯分”向“目中有人”的目標轉變，是從功利主義到立德樹人的價值轉變。