小學語文低年級閱讀教學的改革

□甘肅省平涼市涇川縣中街小學 高小芳

一、小學語文閱讀教學的現狀

（一）學生興趣不足

雖然小學低年級學生求知欲旺盛，但是由于其接觸語文學習的時間較少，對大多數字詞都感到陌生。同時由于生理規(guī)律導致小學低年級學生理解能力較差，面對大篇幅的閱讀文本，尤其根據閱讀寫題時，往往摸不著頭腦。久而久之，學生認為語文閱讀是一件困難且可怕的事情，自然會有厭倦感，難以對語文閱讀產生興趣。

（二）教學方式單一

雖然當前新課改的呼聲越來越強烈，新課改也取得了不少成果，但部分教師尤其是年紀較大的教師，已經養(yǎng)成了傳統(tǒng)的教學習慣，同時仍然深受應試教育的影響。因此，這部分語文教師深知閱讀在語文考試里占分大，做對此很重視，但其在課上仍然采取單一講解和學生做題的方式進行教學，這樣導致學生覺得語文閱讀學習枯燥無味，以至教學效率低下。

二、小學低年級語文教學的改革策略

為了更好地促進低年級學生語文閱讀學習的開展，提升語文閱讀教學效率，為學生未來發(fā)展奠定基礎。當前針對小學語文閱讀教學現狀中存在的不足，需要每一位語文教學工作者從實際出發(fā)，結合學生實際情況，找到合理科學的改革策略，推進教學改革進程。

（一）做好閱讀課導入工作

興趣是學習一切新知識的基礎，語文閱讀課同樣如此，推動低年級小學語文閱讀改革最重要的就是激發(fā)學生的學習興趣，而重點就是要利用好課堂導入階段，做好閱讀課導入工作。導入工作是在正式步入課堂主題之前，教師利用一系列小問題設置懸念，或者以有趣的方式引出課堂主題。例如，教師在教學人教版語文閱讀文本《草原》一課時，教師可以先做一個簡單的調查問卷，題目可以是：“你們有誰去過大草原嗎？你們理想的草原是怎樣的？”小學低年級學生表現欲強，紛紛舉手回答，有去過的學生跟大家分享旅行趣事，沒去過的學生也說出了他們理想中的草原。通過設置懸念之后，教師再順勢引出文本閱讀主題，帶領學生閱讀文本。學生此時注意力格外集中，能更好地開展接下來的教學，這樣不僅激發(fā)了學生學習語文閱讀的興趣，更能有效提高教學的效率。

（二）豐富教學形式

文本閱讀是以文字形式出現的，由于低年級學生認識的字詞較少，因此面對一篇陌生的文章，即使有拼音標注，仍然很難準確理解文章大意。因此教師要改革原本單一的教師講學生聽和練習的教學方法，教師可以在小學低年級語文閱讀教學中引入新媒體教學。新媒體以其自身的形象性、立體性，能把單調的文本內容變成豐富的音頻、視頻，正符合低年級學生的心理特點，既增強了趣味性，又增強了學生對文本的理解。如教師在教學《金色的草地》這一課時，該文章是說主人公與弟弟一開始不愛護蒲公英，天天揪蒲公英做游戲，到后來不再隨意揪蒲公英，變成熱愛花草的孩子的故事。學生因為年紀小，往往不能理解文本背后隱藏的道理，教師可以利用多媒體，把文章故事做成動畫。這種形式的教學大大激發(fā)了學生的興趣，促進了學生學習語文閱讀的欲望。

三、結語

小學低年級語文閱讀教學是語文學習的重點和難點，學生如果能夠打下良好的語文閱讀基礎，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時對閱讀產生興趣，這樣不僅有利于為學生未來各個階段的語文學習奠定基礎，同時也有利于教師更好地開展寫作教學，促進小學語文教學的整體提升。