初中語文課板書設計藝術性探索

□甘肅省寧縣春榮初級中學 王龍剛

板書是課堂教學過程當中必不可少的一個部分。教師在教學的過程中，一般來說，都是一邊講課，一邊在黑板上書寫相關內容，學生通過板書中凝練、提取有效信息，對教師的教學內容展開思考。板書在課堂教學過程中的重要性更加凸顯，板書的設計對于廣大教師來說，是一項需要投入大量時間的工作。為了提升板書的“藝術性”，更好地在板書中體現教師的教學思路，可從以下三方面入手，讓板書的設計與教學內容互相輝映，為學生帶去更加精彩紛呈的課堂。

一、巧妙構思，將課堂連成整體

在日常教學過程中，很多教師對待板書的態度不夠嚴肅，對板書的重要性認識不夠到位，進而導致講課過程中，出現盲目性、隨意性的，大大降低了板書的質量、削弱了板書在課堂教學中的地位與作用。因此，為了改變這一現狀，教師需要在備課環節當中，對教學內容、教學資料、教材進行深入挖掘，并從中找出相應的教學基礎目標、能力提升目標，并將這些要點一一羅列，進而為板書設計提供清晰的思路，以樹狀圖的形式設計板書，將知識與知識之間的聯系一清二楚的展示在學生面前。例如，教師在初步執教九年級語文《故鄉》一文時，便可將帶領學生掌握文章內容為教學目標，并以此為依托，設計板書。教師通過對課文的挖掘，能夠將文章分為三個非常鮮明的大段落，即“回到故鄉”“身在故鄉”“離開故鄉”。將這三個大段落作為幫助學生了解文章內容的根本。在設計板書時，以文章名《故鄉》居最左側，按照課文內容的順序，依次在右上、右側、右下分別書寫“回到故鄉”“身在故鄉”“離開故鄉”，再將三個部分與課文名稱用直線相連，課文的整體脈絡便非常清晰。在教學過程中，學生便能夠對課文產生初步的印象，從而為教師開展更加深入的教學打下基礎。

再如，八年級語文《天凈沙·秋思》一文，根據課文所呈現的意境與主旨，可以采用四步逐漸升高的臺階的形式予以展示，一個主題一步臺階，逐漸升華得出主旨。第一個意境為一步臺階，主要以“枯藤”“老樹”“昏鴉”從正面反映荒涼，毫無生氣的情景；第二意境為二步臺階，梳理出“小橋”“流水”“人家”的景象，側面烘托出“恬靜”的氛圍；三步臺階展示“古道”“西風”“瘦馬”景象，正面反映凄涼的氛圍；四步臺階得出文章的主旨“斷腸人在天涯”。情感變化層層遞進，相互襯托，得出主旨，給人一種最高處的重要的視覺沖擊。

二、虛實相生，讓板書合理布局

板書的合理布局，其實最終指向的是如何合理利用黑板的問題。在日常教學的過程中，常見的板書布局方式如下：

1.板書居中。以黑板中心為主要板面，在課堂結束之前始終保持干凈整潔，在黑板兩側保留足夠的空間，作為教學輔助板面。闡釋得出主要信息后，即使板書在設計的位置處，兩側引導、輔助的板書內容也可以及時清除，以保證板書內容的完整性與直觀性。

2.主輔板書相輔相成。將板書集中在黑板的左側或右側，另一側為輔助板面。主板書提煉主要的內容，給聽者以提綱挈領的系統性，輔板書是對主板書相關內容的解釋。主輔板書相輔相成，相互補充，增進理解與呈現的直觀程度。

3.橫向布局。板書從黑板最左側開始，一堂課一板，在教學的過程中不輕易擦去，利于對課堂進行總結與歸納。這種呈現形式給人以授課流程、脈絡清晰的感覺，如果不是當堂的聽者，從前往后依照板書的順序可以還原課文的主要內容，教授者的講解思路也內含于其中。

三、配合講解，使板書出現適時

一般來說，板書都是要配合教師的講解使用的，且隨著教學進度的進展同步完成。所以，板書內容的呈現時間與呈現順序也必須經過設計。若板書內容呈現過早，學生會感到突兀，不知所云；若出現太晚，學生又會感到多余，只有按照學生的實際需求呈現教學內容，才能讓板書在教學中的作用最大化。例如，教師在深入講解《故鄉》一文時，為了讓學生弄清楚“回到故鄉”“身在故鄉”“離開故鄉”三大段落中的具體內容，教師在之前板書的基礎上，向后延伸，在講解到“回到故鄉”時，教師便可結合文章內容，在其后書寫“故鄉的現狀”，并結合作者描繪的景象基調，補充“蕭條、荒寂”；講解到“身在故鄉”時，在其后書寫“回憶故鄉趣事”，并補充“明艷、美好”；講解到“離開故鄉”時，在其后書寫“理想中的故鄉”，并補充“嶄新、幸福”。再將三個段落之間進行對比，本篇課文的情感變化便一目了然。

四、結語

教師想要提升板書設計的藝術性，首先要從板書的大體構思入手，通過深入挖掘教材等相關教學內容，尋找目標，進行初步設計；其次，從黑板布局與板書的“虛實”結合入手，提升布局的合理性，讓板書更具觀賞性；最后，板書內容要適時呈現，讓板書發揮最大功效。