以班級活動促班級道德場的構(gòu)建*

陳 莉

班級德育活動是培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)的有效載體，也是學生自我教育的重要途徑。當下，許多班主任也已經(jīng)意識到了活動育人的重要性，也開展了許多班級德育活動，但往往是活動過程轟轟烈烈，活動過后學生依然我行我素。那么，如何才能使班級活動的育人功能落到實處呢？

一、用發(fā)展的眼光探尋班級活動的真樣態(tài)

1.班級活動要尊重學生的需要。

如果教師總以成人的眼光去規(guī)范班級德育活動，過度考量其在學校乃至社會的影響力，結(jié)果必然是花費大氣力，卻達不到預(yù)期效果。作為教師要正視德育中成人文化對兒童文化的俯視與約束，從兒童的需要出發(fā)設(shè)計組織班級活動，讓學生在教師的協(xié)助下自主制定出相對穩(wěn)定的活動程序和內(nèi)容。

例如：小學高年級開展活動，班主任可在每學期初，組織學生在班中做民意調(diào)查，收集大家比較感興趣的活動主題，師生共同討論選擇，依據(jù)不同的主題設(shè)計合適的活動形式；選題和形式基本確定后，活動的具體實施完全可以讓學生自主進行。當學生真正接受認同活動主題后，他們就會自主領(lǐng)悟活動主旨，在內(nèi)心形成認知，并外化為行動，班級活動的德育目標也能落到實處。

2.班級活動要捕捉生成資源。

生成性德育資源是指活動計劃中并沒安排，但又在班級生活中發(fā)生的教育機會。這個時候教師要抓住時機，充分發(fā)揮教育智慧，因勢利導(dǎo)，及時生成。

例如，班級男生風行把玩具四驅(qū)車的馬達拆卸下來作為陀螺玩，教師組織班級活動引導(dǎo)學生停止破壞，并號召學生利用廢品和簡單材料自制陀螺，舉行“斗陀螺”大賽，通過多種方法進一步研究陀螺特性，舉行“陀螺”展示和匯報交流活動。一系列班級活動的開展?jié)M足了學生的好奇心和探索欲，學生在觀察探索中獲得求知的樂趣，促進尊重、創(chuàng)新、合作等品質(zhì)的形成，最終帶動集體的發(fā)展，增強班級的凝聚力。

3.班級活動要與時俱進。

班級活動的內(nèi)容要和社會發(fā)展緊密結(jié)合，貼近時代的脈搏。教師要在分析學生主觀動機與外在可能的基礎(chǔ)上，積極搭建教育支架，讓活動貼近學生實際生活，避免“空洞”現(xiàn)象。

例如，在開展與公民教育相關(guān)的班級活動時，班主任引用王鳳雅捐款這一熱點事件展開討論，學生小組合作搜集整理社會各種公益活動、慈善捐贈的特征及形式等資料，引導(dǎo)進一步思考：本來是慈善捐款，為何捐助者和受助者鬧到要對簿公堂？此事件對我們愛心捐贈有何警示意義？這種有時代感的、取材于生活的焦點事件激活了學生的生活經(jīng)驗，拓寬了學生視野，使他們樹立了規(guī)則和法治意識，也增強了作為公民的責任感和使命感。

二、在務(wù)本踐履中讓班級活動真正發(fā)生

1.班級活動要全員參與。

班級活動是班級生活的主要樣態(tài)，在活動中，師生既是育德的對象，也是育德的主體，教師和全體學生在活動過程中分享各種資源，逐步形成共識，并內(nèi)化為彼此的價值認同。如果只是部分學生參與活動，那么未參與者就會沉溺于自我或?qū)W生的小團體小圈子里，容易“走偏”。同樣，教師也需要學生“在場”的參照，否則容易專斷獨行。

例如，作為一種班級活動形式的周班會，班主任可以讓值周班干輪流主持，分析總結(jié)每周班級各項學習、活動開展情況，商討班級大小事務(wù)；每月一次的主題班會，還是讓學生自主組織，確定主題、收集資料、編排節(jié)目……學生開展平等民主的道德對話，在溫馨的班級環(huán)境中主動探究，積極思考，主動轉(zhuǎn)識成智，化智為行，真正成為班級的主人，這對優(yōu)良班風、班級凝聚力的養(yǎng)成有著很大的作用。

2.班級活動要以身”體“之。

班級活動的意義在于通過班級生活情境的靈動再現(xiàn)，激發(fā)新的生長動力，引導(dǎo)師生在活動中重新發(fā)現(xiàn)自己、不斷完善自己。與抽象的道德規(guī)范學習相比較，真實而具體的體驗性活動，有助于觸動學生心靈、喚醒學生的道德生命。班級活動可根據(jù)學生及班級總體情況，采用多種方式，如做游戲、搞調(diào)查、辦迷你展覽，也可以是個人演講、讀書交流會、辯論會等。教師應(yīng)發(fā)動學生，設(shè)計不同形式的體驗活動，讓班級活動更具有啟發(fā)性、教育性。

例如，“六一”節(jié)，筆者的班級沒有進行傳統(tǒng)的文娛聯(lián)歡會慶祝，而是舉行了“六一我當廚”活動，學生們親自買菜、下廚，為父母長輩們過一個“大兒童節(jié)”。這個難忘的班隊活動，不僅激發(fā)了學生對勞動的熱愛，還表達了對家長的理解和尊重，讓他們懂得了感恩和珍惜。

3.班級活動要以心“驗”之。

品德形成的本質(zhì)是“內(nèi)生”，而“內(nèi)化與體驗”是關(guān)鍵。因此，師者要把激發(fā)學生道德需要、情感體驗和實踐感悟作為促進學生品德生成的核心，積極開展德育創(chuàng)新活動，著力探討有助于學生德性內(nèi)生的有效的德育形式和方法。

例如，在合作互助班級主題活動中，為了讓學生在活動中感受互助的溫暖和快樂，教師設(shè)計了“蒙眼過障礙”的小游戲，這種班級活動注意聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學生關(guān)注內(nèi)心感受、關(guān)注自我和同伴，學生能夠在真實體驗中強化自我感受，體察他人情感，情感能力在體驗中得到切實的鍛煉。

三、用系統(tǒng)的眼光深化班級教育活動

1.班級活動需梯度推進落實。

小學低中高年級學生的認知特點和認知能力不同，因此班級活動應(yīng)根據(jù)學生認知特點及規(guī)律，按照不同時段分層設(shè)置、梯度推進，同一主題可以在不同時段有側(cè)重地開展活動，同一時段也可開展不同主題的系列活動，體現(xiàn)班級活動的持續(xù)性。

例如，小學生在關(guān)注自我向關(guān)注他人的轉(zhuǎn)變過程中，每個年齡段有不同的接受度，怎樣在班級活動中引導(dǎo)學生關(guān)注他人、與他人友好交往、合作共進，需要教師在主題設(shè)計時統(tǒng)籌安排。小學中高年級階段，可以舉行“同桌之間”“鄰里伙伴”“友誼是什么”“我們來合作”系列活動，讓學生體驗人與人的關(guān)系，發(fā)展理解、體諒?fù)榈那楦泻驼J知能力，形成正確的交友觀，并學會基本的交往技巧，學會在生活中與他人合作。這樣系統(tǒng)性的班級活動可以持久地激發(fā)學生情感、培養(yǎng)學生意志，促進其形成良好的思想品德和行為習慣。在提升學生個人素養(yǎng)的同時也增強班級的凝聚力，構(gòu)建出共生共長的班級道德場，使德育活動向縱深發(fā)展。

2.班級活動需延展回歸。

學生品德的形成是以一定的道德認知和實踐體驗為基礎(chǔ)，并通過反復(fù)訓練，不斷強化逐漸形成發(fā)展的。所以，學生的道德教育是一個循序漸進的過程，而真正的體驗就是生活實踐。只有感受生活、踐履生活，才能在最真實的反饋中，調(diào)整道德認知、道德情感、道德行為，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

例如，班級開展系列合作主題活動時，“合作”意義內(nèi)涵很深，學生通過班級活動中做游戲、談?wù)摵献鳎瑢ζ渲皇怯辛藴\顯的了解，于是教師把活動延伸到班級生活中，讓學生合作完成班級詩詞大會的策劃、布置、組織的全程工作。學生在班級生活體驗中，感悟不斷加深，逐步明確合作的重要性，在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過討論歸納，以此促進學生正確的價值觀的形成，培養(yǎng)學生積極的合作意識。

3.班級活動需回顧分享。

班級活動可以促進師生與班級的持續(xù)互構(gòu)，活動過程中，師生進行充分交流，進而以彼此的認知來修正各自的價值理解，促進自身的發(fā)展。而總結(jié)和評價則有助于幫助學生回顧梳理整個活動過程，發(fā)掘成功和失敗的原因，加深體驗的樂趣，促進學生認識和情感的升華。

例如，活動結(jié)束之后，師生利用班級博客、班級文化欄等平臺，制作活動美篇、活動小視頻等多種方法，進行活動成果的總結(jié)與分享。師生間、生生間在總結(jié)分享中思想互相碰撞，產(chǎn)生新的感悟，道德情感得以進一步升華，真正構(gòu)建出和諧的班級道德場。