構建核心素養下的數學課堂

◇皮芒青

小學階段正是學生成長發展的初級階段，對于學生的身心發育具有重要的意義，而小學數學學科不僅有助于學生智力的開發，使學生的邏輯分析能力得到有效培養，還能夠為學生未來的數學學習奠定扎實的基礎。由于小學階段的學生不僅具有活潑好動的特點，其注意力還往往容易受其他事物的吸引，難以做到專注學習，加之數學教學內容具有一定的枯燥性，所以教師需要在教學過程中注重其教學方式的選擇，基于核心素養下合理運用生活化教學策略，由此吸引學生的學習注意力，調動學生的學習主動性，從而為教學成效的提升提供保障。

一、注重課堂學習環境的生活化構建

學生主要是通過課堂開展學習，由此可見，學生的主要學習環境就是課堂，為了能夠使其課堂學習環境更具生活化，它不僅要能夠使學生從情緒方面感受到足夠的安全感，還要能夠滿足學生的心理感受，進而使學生在誘導下形成具有教育意義的行為。首先，小學數學教師需要打破傳統教學理念的束縛，加強學生與教師之間的互動交流，改革其課堂教學組織形式。其次，教師需要結合學生的學習心理，調整教室的空間布局結構，比如說運用冷色調裝修教室，使學生能夠在其顏色的影響下靜心學習。另外，教師還應對學生的學習成果進行肯定和贊許，以展覽臺的形式擺放學生所獲得的獎狀、獎杯等獎勵，這有利于對學生的榮譽感進行培養，同時也可以在展覽臺前放置一些學生親手制作的手工玩具，使學生之間的學習積極性得以調動。最后，教師可以將一些具有生活化特性的用品擺放在教室中，比如圖書、報紙、飲水機等，學生可以利用課余時間讀書或者看報，這既有利于調節學生的學習心情，又有利于學生課外知識量的累積和提升。

二、結合實際生活進行數學教學

除了課堂可以開展小學數學生活化教學之外，教師還應注重充分發揮學生課余時間的學習價值，引導學生運用已學知識對實際生活中的問題進行解決，使學生所學的知識能夠得以更好運用，由此確保學生對其知識有更加全面深入的掌握，促進學生問題解決能力的提升。因此，小學數學教師需要結合數學內容，實現生活化教學的開展，這對于學生學習態度的培養具有非常重要的推動作用，學生能夠在其引導下養成善于思考并且樂于將數學知識進行應用的良好學習態度。相較于應試教育模式而言，倘若教師只注重強化訓練學生的理論知識內容，雖然說學生能夠對數學公式進行熟練記憶，也能夠在考試中取得較為優異的成績，但是學生在實際生活問題中運用數學知識的能力卻不一定能夠得到有效提高。因此，教師有必要結合實際生活進行數學教學，在實際生活中融入數學知識，這既能夠使學生的數學知識應用能力得到訓練，又有利于學生發散思維的培養，切實落實素質教育在小學數學教學中的實施，從而為學生未來更好地成長發展提供保障。比如說，教師在開展“100 以內數的加法和減法”這一教學之后，可以要求學生跟隨家長共同去超市購買一件物品，付款和找零的環節需要由學生來獨立完成。通過這種日常生活中的買賣活動，不僅有利于學生數學知識實際運用能力的培養和提高，還有利于學生學習興趣的激發，從而成為學生學習的良好動力，為更加有效地開展后續數學教學活動提供保障。引導學生對生活中的數學知識進行觀察和發現數學教學的根本目的之一，是對學生的抽象思考能力進行培養，為了使學生對數學問題有更好的理解，教師有必要基于核心素養開展生活化教學，尤其應用到抽象思考能力培養方面。因此，小學數學教師需要結合小學階段學生的學習特點和學習水平，引導學生對生活中的數學知識進行觀察和發現，使學生對單純數學問題進行升華和提煉。換言之，小學階段的數學教學知識內容大多具有一定的基礎性，教師需要通過生活化數學教學使學生養成舉一反三的數學思維，讓學生在日常生活中發現與課堂教學知識相類似的數學場景，進而濃縮場景，合理運用數學知識。比如說在課堂教學中，教師可能教學生的是步行速度為50 米/分鐘，但是在實際生活中，學生通過坐車的方式可以達到1000米／分鐘，學生就可以通過對比場景，運用數學知識，促進自身數學能力的提升，從而對數學知識有更加深入的掌握。

三、結語

基于核心素養下的小學數學生活情境化教學，不僅能夠在小學數學教學中充分發揮出實際生活的數學教學價值，還有利于學生學習興趣的激發，使學生的數學學習積極性得到有效調動，從而促進學生良好數學學習習慣的形成。隨著素質教育改革的不斷深入，小學數學教師有必要打破傳統應試教育的束縛，以學生的認知水平為導向，充分發揮生活的數學教學價值，這不僅有利于教學方式的創新，還有助于突出學生的主觀能動性，讓學生在數學知識學習過程中更加真切地感受到數學學習的魅力和樂趣，全面發展學生的數學能力，從而為學生日后的數學學習發展奠定扎實的基礎，切實落實核心素養下的生活化數學教學。