開放式數(shù)學課堂的科學構建

◇游勇毅

本文以開放式數(shù)學課堂的概念簡介為切入點展開論述，接著簡要闡述構建開放式數(shù)學課堂的重要性，最后從開放式教學氛圍啟迪小學生認知潛能以及開放式教學過程實現(xiàn)小學生認知潛能兩個角度，詳細闡釋構建開放式數(shù)學課堂、展現(xiàn)小學生主體潛能。

隨著新課程改革的逐步深化，教師紛紛探究小學生如何在數(shù)學課堂上充分展現(xiàn)主體發(fā)展?jié)撃埽源藢崿F(xiàn)數(shù)學教學的最優(yōu)化發(fā)展，也要實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。在這種背景下，開放式數(shù)學課堂應運而生，逐漸成為新課程改革陣線上的一朵奇葩，展現(xiàn)出令人折服的新奇性和高效性，成為極具推廣性的成功案例。

一、開放式數(shù)學課堂的概念簡介

開放式數(shù)學課堂是指教師在進行數(shù)學教學過程中尊重和遵循小學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，按照現(xiàn)代教育教學理論科學構建出人性化、互動化、探究化的數(shù)學課堂，引導小學生在張揚個性中盡情展現(xiàn)自我魅力和自信心，讓數(shù)學課堂閃動著生命認知的靈光。開放式數(shù)學課堂是教師主導作用與小學生主體作用以數(shù)學教材為媒介的完美結合體。

二、構建開放式數(shù)學課堂的重要性

首先，構建開放式數(shù)學課堂能夠為小學生創(chuàng)設一個展現(xiàn)個人魅力、認知能力、張揚個性的生命平臺，充分滿足小學生的表現(xiàn)意識，有助于激發(fā)小學生的認知潛能。其次，構建開放式數(shù)學課堂能夠為教師釋放主導作用提供有力抓手，幫助教師的教學行為更加“隱形”，小學生的主體認知更加“顯性”，找到師生釋放集體智慧戰(zhàn)斗力的重要節(jié)點。最后，構建開放式數(shù)學課堂能夠為新課程改革提供值得推廣的成功案例，也為素質(zhì)教育創(chuàng)設一個值得不斷完善、持續(xù)優(yōu)化的先進平臺。

三、構建開放式數(shù)學課堂，展現(xiàn)小學生主體潛能

開放式數(shù)學課堂是小學生主體探究、互助認知、合作發(fā)展的重要基地，也是教師退居“二線”甘當“幕后英雄”的重要突破口。

（一）開放教學氛圍，啟迪小學生認知潛能

小學生膽小怕事、生性敏感，因此，認知環(huán)境的優(yōu)劣能夠對小學生的數(shù)學學習產(chǎn)生非常直接的影響。教師構建開放式數(shù)學課堂就要從創(chuàng)設人性化、開放化、生活化的教學氛圍入手，讓小學生自由自在地暢所欲言、無拘無束地盡情展現(xiàn)，在輕松、愉悅、快樂的良好情感體驗中充分釋放出小學生固有的生命發(fā)展?jié)撃埽剐W生的高效認知成為可能。

以二年級（下冊）的“克和千克”為例，生活的富足使現(xiàn)代小學生對日常生活中的柴、米、油、鹽、醬、醋、茶等瑣碎實物不聞不問，基本沒有接觸和使用“克與千克”的機會，從而導致現(xiàn)代小學生對于“克”與“千克”的認識非常匱乏，小學生根本不知道身邊物體的大體質(zhì)量。因此，教師在進行數(shù)學教學過程中不能拘泥于傳統(tǒng)課堂模式，讓小學生在死記硬背中記住各個物體的大體質(zhì)量。教師可以在課堂上擺上兩個電子秤，一個電子秤以克為計量單位，專稱小物體；另一個電子秤以千克為計量單位，專稱大物體。然后，允許小學生使用這兩個電子秤稱量自己感興趣的物體。在此過程中，教師可以先讓小學生大聲說出自己預估的質(zhì)量數(shù)值，然后再選擇合適的電子秤進行稱量。

任何小學生都可以參與物體稱量活動，且可以自由表達個人對物體的預估質(zhì)量，小學生也可以將自己當作稱量對象，稱量出個人體重。在此過程中，教師要允許小學生有說有笑或大聲鼓掌，引導小學生自由自在地、快快樂樂地稱量自己感興趣的身邊物體。可以說，自由、放松的教學氛圍是開放式數(shù)學課堂的活動基調(diào)，小學生應激產(chǎn)生的積極、主動認知狀態(tài)是開放式數(shù)學課堂的生命線。

總之，教學氛圍越寬松，小學生的顧慮就越少，認知專注度就越高，個人情緒就會越高漲，小學生的大腦就會越興奮，小學生獲得的感官刺激和情感體驗越強烈，其認知潛能和創(chuàng)新本能越容易得到激發(fā)。因此，開放式數(shù)學課堂以人性化教學氛圍引導小學生進入最佳認知狀態(tài)，非常有助于小學生進入數(shù)學認知的良性軌道，使認知潛能得以展現(xiàn)成為可能。

（二）開放教學過程實現(xiàn)小學生認知潛能

教學過程是教師的教學智慧啟迪和實現(xiàn)小學生主體作用的重要突破口。只有為小學生創(chuàng)設寬松的認知空間和較多的表現(xiàn)機會，真正讓小學生動手、動眼、動腦、動嘴，從而充分調(diào)動起小學生的感覺器官和認知能力，讓小學生在積極互動、大膽探究和創(chuàng)新發(fā)展中體驗到合作的快樂和成功的愉悅，才能使小學生展現(xiàn)認知潛能成為現(xiàn)實。

以三年級（上冊）的“測量”為例，小學生雖然對毫米、厘米、分米、米、千米等長度單位略知一二，但是，其認知程度仍舊不能滿足教學要求。因此，教師應構建開放式數(shù)學課堂，讓小學生在生活化數(shù)學課堂上手拿小尺子或米尺親手測量身邊物體的長度。教師可以引導小學生測量門的寬度和高度、窗戶的寬度、花盆的周長、自己的身高、月季花的高度、粉筆的長度、黑板的長度和寬度、桌子和凳子的高度、數(shù)學課本的長度和寬度等。小學生在實際測量中不但學會了如何使用尺子進行測量，也對實際物體的長度、寬度等信息了然于胸。

尤其需要強調(diào)的是，小學生在測量較大物體如水池子、樹木、大門、房子的時候需要彼此配合，才能夠真正測量出大型物體的實際長度數(shù)值。同學間的相互配合還能夠催生小學生之間友好合作、親密互助的愉悅感，從而小學生獲得較好的情感體驗，非常有助于小學生認知動機和學習興趣的持續(xù)強化，從而使小學生的認知潛能真正實現(xiàn)。

總之，教師是小學生進行開放式認知的幕后導演，小學生在完成教師預設教學思路的過程中不但充分展現(xiàn)了個人的認知能力和創(chuàng)造力，也使教師的教學智慧與小學生的集體智慧多元匯合，從而有助于形成更有戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力的師生合力，在小學生的高效認知中充分展現(xiàn)個人的認知潛能和發(fā)展本能，直觀展示開放式數(shù)學課堂的既定律動。

教師是小學生數(shù)學認知的良師益友。因此，教師要科學構建開放式數(shù)學課堂，讓小學生在開放、自由的人性化教學氛圍中積極探究、主動合作，充分釋放師生集體智慧的強大戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力，幫助小學生真正成為數(shù)學認知過程中的主人，盡情展現(xiàn)小學生固有的生命發(fā)展?jié)撃埽苿有W生在開放式數(shù)學課堂上高效認知、早日成才。